關(guān)于讓學(xué)引思心得體會(huì)(一)

顧琪俊教授以“讓學(xué)引思??課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題，從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思;讓學(xué)引思的內(nèi)涵;如何讓學(xué)?如何引思等幾個(gè)方面向我們?cè)忈屃恕白寣W(xué)引思”的深刻內(nèi)涵。他理論聯(lián)系實(shí)際，從當(dāng)代課堂現(xiàn)狀，到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，多角度對(duì)“讓學(xué)引思”進(jìn)行了詳盡闡述。

顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi)。“引思”就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。其實(shí)在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的，問(wèn)題就出在我們一進(jìn)課堂就把握不好主導(dǎo)與主體的度。今天顧教授很系統(tǒng)的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面。那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源;讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法。“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師把握好“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，充分且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)。

當(dāng)我們把“讓學(xué)引思”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來(lái)看時(shí)，就需要我們認(rèn)真的研究，反復(fù)的實(shí)踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復(fù)的實(shí)踐?反思---在實(shí)踐中總結(jié)出自己獨(dú)到的“讓學(xué)”方法，提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。然而要達(dá)到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。

關(guān)于讓學(xué)引思心得體會(huì)(二)

“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走……”龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》的結(jié)尾處深情的敘述著自己的教育思考。是的，她愿意用一輩子的時(shí)間來(lái)等待一個(gè)五歲的小孩，等待他從容地、專心地扎好一個(gè)蝴蝶結(jié)。看到這里，自然想起我校金禮輝校長(zhǎng)提出的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并由此立項(xiàng)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項(xiàng)課題《基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”教學(xué)實(shí)踐研究》，我想，每一名語(yǔ)文老師都應(yīng)該且堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開(kāi)的情懷，牽著蝸牛去散步，將課堂節(jié)奏慢下來(lái)!

一、語(yǔ)文課堂慢下來(lái)，智慧教學(xué)的必然選擇

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)是慢的藝術(shù);語(yǔ)用訓(xùn)練靠的是步步落實(shí);語(yǔ)感提升需要小火慢熏，日積月累。

均衡教育的推進(jìn)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。大家都在追求高效課堂，難免會(huì)使課堂節(jié)奏變快，如此一來(lái)，部分優(yōu)秀的孩子如魚(yú)得水，還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過(guò)調(diào)查，“高效課堂”不僅容易使一部分后進(jìn)生跟不上節(jié)奏，失去自信，失去自我，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向，帶來(lái)急功近利，驕傲自滿的心理。在這樣的快節(jié)奏、高容量、多環(huán)節(jié)的“高效課堂”里，學(xué)生和老師均被動(dòng)地往前趕，直接影響均衡教育的推進(jìn)。

教學(xué)的過(guò)程觀需要我們把課堂節(jié)奏慢下來(lái)。過(guò)去，讓學(xué)生獲得已有的結(jié)論作為教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程直接將結(jié)論傳遞給孩子，或者整個(gè)過(guò)程就是為了驗(yàn)證一個(gè)既定的結(jié)論。新課標(biāo)提出，三維教學(xué)的新理念最核心的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“過(guò)程觀”，學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失是我們語(yǔ)文教學(xué)低效的主要原因。語(yǔ)文課堂以語(yǔ)言，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的，讓教和學(xué)融合共生。我們現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生之間的相互作用，這些都需要學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)保證。所以，課堂節(jié)奏慢下來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能真正成為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、讓學(xué)引思，我們的理性抉擇

以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，將教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，教師無(wú)視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，偏離課堂學(xué)習(xí)的本義，影響學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)基于學(xué)生來(lái)定，會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為聽(tīng)寫(xiě)生字詞，指導(dǎo)寫(xiě)字。當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況很好，教者提出了更高的要求：聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)句子，不過(guò)要請(qǐng)一個(gè)小老師從文中挑選自己認(rèn)為最關(guān)鍵的句子。小老師念出來(lái)給同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的是：“人類(lèi)與艾滋病斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊！边@是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南對(duì)恩科西的評(píng)價(jià)，也是本課教學(xué)須重點(diǎn)品讀的語(yǔ)句。寫(xiě)完后同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)：“寫(xiě)一段話時(shí)，字走中線，大小相宜，距離適當(dāng)。”“我們高年級(jí)同學(xué)寫(xiě)字，在寫(xiě)好每個(gè)字的基礎(chǔ)上還要注意行款擺布。”從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，將寫(xiě)字詞調(diào)整為句段的聽(tīng)寫(xiě)，著眼于學(xué)生語(yǔ)段聽(tīng)記能力的訓(xùn)練和整段話的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，抓住中心句展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足了學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間，慢節(jié)奏反而帶來(lái)了高效益!

為學(xué)而教：回歸兒童，把活動(dòng)還給孩子。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。慢課堂確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，為帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“逶迤”“磅礴”，體會(huì)這首詞中紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的氣概，學(xué)生從字形和圖文三個(gè)方面結(jié)合理解。先從對(duì)字形的觀察入手，“逶迤”兩個(gè)字的部首都是走之兒，彎彎曲曲，連綿不斷，五嶺山脈一千多里，紅軍戰(zhàn)士一路走來(lái)，步步艱辛!“磅礴”，兩個(gè)石字旁彰顯著氣魄和力量，高大險(xiǎn)峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時(shí)，讓學(xué)生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。在此基礎(chǔ)上出示毛主席在長(zhǎng)征途中，面對(duì)這些山脈寫(xiě)下的詩(shī)篇：“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣。山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。”

在這樣的慢課堂教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生發(fā)的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓學(xué)生自己探究。教師給足了學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師予以必要的示范及指點(diǎn)。

　　順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子。慢課堂節(jié)奏慢，環(huán)節(jié)少，減少的是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少表演性的內(nèi)容，減少虛架子，注重實(shí)效，把學(xué)生的目光及時(shí)地引到表達(dá)上來(lái)。在《莫高窟》一課的教學(xué)中，教者順學(xué)而引，在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會(huì)作者表達(dá)的精妙。先圍繞一個(gè)“曾”字作刪減，“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像等六萬(wàn)多件。”經(jīng)刪減比較后學(xué)生明白了，由于清政府的腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在找近義詞“搶、偷、奪”來(lái)進(jìn)行換詞練習(xí)中明晰了掠的意思，在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫，奪取”之意。這個(gè)字也看出帝國(guó)主義的野蠻行徑，見(jiàn)證了一個(gè)古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子，一次次引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與形式的深刻理解，學(xué)生一步步主動(dòng)構(gòu)建，一步步成功，在對(duì)文本確認(rèn)中完成了自我的提升。

慢課堂的教學(xué)里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學(xué)生留足了反芻的時(shí)間，回味的空間，把體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的成功留給了學(xué)生，緊扣倆字，把時(shí)間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。

所以，慢課堂和高效課堂不是相對(duì)的，而是互相包容的。提倡日常生活式的教育，提倡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，慢語(yǔ)文，一定會(huì)讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細(xì)節(jié)，回歸簡(jiǎn)單，回歸自然，回歸人性，遠(yuǎn)離急功近利，讓教育回歸兒童，散發(fā)出快樂(lè)的“味道”。