南通中考語文篇

語文特級教師 丁衛軍（通州區育才中學）：

素養立意 穩中求活

??南通市中考語文試卷評述

今年的語文試卷，秉承南通語文試卷優良傳統，遵循課標、緊扣教材、貼近生活，在結構、長度、難度上與往年保持一致。既有時代特色，也具地方元素，是一份凸顯人文精神、文化品位的精品試卷。考點布局科學，突出了以素養立意、以能力考查和情感激勵的命題目標，能全面科學地考查初中畢業生的語文素養。

試卷以“行走”為主線，引領學生且行、且讀、且思、且悟，將語文科學素養的考查，中華傳統文化的弘揚，的滲透，通過“行走”貫穿起來，做到了知行統一，文道融合。

積累和運用部分的詞語識記、詞語辨析、仿句、應用文寫作、名著閱讀、詩詞句默寫與欣賞均立足于常見、常用、經典。

現代文閱讀注重考查學生最基本的整體感知、信息提取、詞句理解、分析運用、遷移比較等能力。《大自然是上帝的互聯網》，針對現下流弊，引導學生不要沉湎于手機、網絡，而要主動親近自然，和天地萬物交談，與世間萬物心心相印。《大印象》滲透時代倡導的工匠精神。“大印象把手藝做到精絕，南通人傳承悠久的民間工藝，把藍印花布、板鷂風箏等做到極致，南通仿真繡更是五度成為國禮。請結合本文內容，談談你從中得到的啟示。”試題將傳承民間工藝的南通三個非遺項目與文本有機勾連，激發學生的自豪感，啟迪他們像大印象那樣為人做事，成為龍的傳人。

文言文考查常見斷句、實詞意義、語句翻譯、內容及手法的理解和情感的把握，試題都能從教材中找到影子，學生在有意義的情景任務引導下走進文本，真正實現了對素養的考查。

整份試卷亮點頻閃，最亮的一題無疑是作文題：“分享，為成長添一抹亮色”。分享，是學生立身處世的關鍵能力之一。與偏重關注自我的命題取向不同，該命題引導學生在成長中學會關注他人、社會與自然。試題設置了優美而富有激情與哲理的提示性話語，讓學生視野大開，產生強烈的表達意愿，人人有話可說，而綜合素養好的學生能出精品。這樣的命題，呼應課程改革，立足素養，穩中求活，必將對減輕學生負擔，引領課堂教學產生積極的影響。

中考思想品德試卷評析

如東縣景安初中校長，南通市學科帶頭人 孫劉華：

關注核心素養，落實立德樹人

南通市中考思想品德學科試題“依標據本”，試卷在保持穩定性和延續性的同時，又有一定的創新，呈現出穩中有進的基本特征。試卷結構合理，題量適當，難易適度。問題的設問，堅持“有話好好說”，不難為學生，設問簡潔明了，通俗易懂，學生解題容易“上手”。

試題的素材和情景均來自于學生的實際生活，直接面向學生成長過程中遇到的“沖突”設計問題，讓學生在真實的情境中體驗感悟，將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題當中，學生做題的過程不僅是判斷、評價的過程,更是一次難得的受教育過程。

命題關注核心素養，落實立德樹人，無論是試題的背景材料、還是學生的答題都滲透著公共精神、公民意識、家國情懷、人格修養、與人交往等核心素養的教育與考查。命題注意引領學生如何學會做人、學會生活、學會交往、學會思維，在現實生活中，作出正確的價值判斷和行為選擇，關注學生的精神成長。

試題在注重考查基礎知識的同時，關注社會熱點、時代話題在試題中呈現，引領課堂教學“開門引流”，將課堂教學活動放在社會生活的大背景中，有機整合道德、心理健康、法律和國情等學習內容，將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體，能豐富課堂生態，促進學生健康成長。

中考歷史試題評析

南通市啟秀中學校長，南通市歷史學科帶頭人 楊志沖：

今年的中考歷史還是采用與思品合卷的方式，客觀題部分單項選擇共15題，每題兩分，主觀題部分以材料解析的方式呈現，共兩題，每題10分，中國史和世界史各一。全卷均衡的命題布點、鮮明的學科特色、濃郁的地方色彩，成為近年來省內外中考歷史考卷中的精品，也體現南通市中學歷史教學和研究的高超水平。

均衡的命題布點

整套試題考查的都是初中歷史的主干知識，不偏不超，學生考試時沒有違和感。考點的布設科學精準，充分發揮選擇題選項的多元性，確保考題較高的覆蓋面，今年歷史考試大綱中十四個單元的內容都有涉及。尤其是將知識掌握和思辨分析合理結合，成為今年命題的一大亮點。以“大躍進、人民公社”選擇題為例，題干部分是一張1958年的某人民公社成員的獎狀，表彰的是“大煉鋼鐵”的內容，據此判斷是大躍進還是人民公社運動。本題思辨性強，離散度好，選拔作用大，也導向改變死記硬背學習陋習的必要性。

鮮明的學科特色

時間和空間概念是歷史學習的基礎，構成歷史考查的基本要素。以“羅馬帝國”選擇題為例，在四幅疆域圖中判斷哪一幅是羅馬帝國時期的地圖，地中海成為羅馬帝國的內湖是判定的關鍵。今年試題歷史材料的豐富性明顯加強，除文字資料以外，地圖、表格、獎狀、照片等都在試題中出現。試題對于歷史唯物史觀和文字組合能力的考查匠心獨運。以主觀題32題為例，全題以華盛頓、林肯和富蘭克林?羅斯福總統的“歷史作為”立意，考查美國史的內容，將美國獨立戰爭、南北戰爭和第二次世界大戰的內容合理串聯起來，通過精當的設問，由淺入深逐層推進。特別是最后一問對于歷史人物的評價發表看法，完全需要考生結合所學知識進行歸納整理，文字組合方面能力要求比較高，也呼應了高中階段歷史人物評價選修課的課程設置。