隨著國內對電子政務認識的不斷加深,各級政府對電子政務工作的重視,我國的電子政務專業建設取得了重大發展。但從教學內容上看,“重理論、輕實踐”的現象比較嚴重。從教學方式來看,有的學校注重動手能力,加強了實驗課程的教學課時;有些學校則以課堂講授理論知識為主要方式,注重理論基礎知識的研究和教學。從教學效果上分析,電子政務專業知識跨度較大,有些老師側重從信息化角度講授電子政務課程,涉及技術方面知識點較多,學生對電子政務的相關技術掌握較全面;而有些老師側重從管理角度研究電子政務,深入分析了電子政務的發展對國家行政體制的影響和變革,因此學生對國家的管理體制和組織發展等理論知識有較系統的理解。

目前中國大中城市政府部門基本上實現了不同程度的電子辦公,但辦公人員卻基本上沒有進行過電子政務培訓,隨著電子政務建設的進一步發展與完善,中國必然對電子政務人才有更高的要求,而且需要各個層次的電子政務人才。所以在電子政務人才培養方面應該堅持多個層次并重:高等教育與職業教育并重、學歷證書與職業資格證書并重、理論知識與專業技能并重。

建立一種多方參與的電子政務人才培養模式。比如可以建立多方參與的辦學形式,讓政府、企業、學校共同參與,讓學生做到學用結合,克服理論和實踐相脫節的缺點。也可以在教師隊伍的建設上,請企業、政府的相關人員做兼職教師,定期開辦專題講座,增加和師生的雙向交流。以此來加強電子政務人才培養的多方參與,使電子政務人才吸取各方教師的優勢和特長,能迅速適應電子政務工作的崗位。

如前所述，電子政務在我國尚未形成統一的學科， 在本科院校中，開設電子政務專業學校數量過少，各高校開設對象雖然都為電子政務專業，但其在課程設置、學科建設上都存在較大的區別，目前學校開設的電子政務課程大多沒有較為統一的電子政務專業課程標準，易導致培養出的電子政務人才在理論和實踐上具有多標準的特點， 難以形成統一完整的體系。電子政務專業研究方向的開設與取消具有很大隨意性和不穩定性，研究方向的增加或刪減隨著專業的就業情況和該學校的師資研究力量而改變，缺乏連貫性。