黨的十八大以來，在考察調研、訪問交流等場合，多次強調要建設生態文明、維護環境安全、保護綠水青山。在十九大報告中，明確提出“堅持綠色發展理念”“加快建立綠色生產和消費的法律制度和政策導向”“發展綠色金融”“牢固樹立生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局”。黨和國家的重視意味著綠色文化發展繁榮的時代即將到來。

教育作為點燃人類心靈的火把、喚醒人類意識的重要手段，擔負著為國家培養人才、通過人才改造社會的重任。綠色教育對于促進國家的綠色發展、保護社會的環境安全、推動生態文明建設都具有十分重要的意義。

與綠色文化相關的提法很多，比如生態文明、綠色經濟、可持續發展、綠色發展等。通常綠色文化有廣義和狹義兩種解釋：廣義的綠色文化即人類與環境的和諧共進、使人類實現可持續發展的文化，它包括持續農業、持續林業和一切不以犧牲環境為代價的綠色產業、生態工程、綠色企業，也包括有綠色象征意義的生態意識、生態哲學、環境美學、生態藝術、生態旅游，以及綠色運動、生態倫理學、生態教育等諸多方面。狹義的綠色文化是指人類適應環境而創造的一切以綠色植物為標志的文化，包括采集?狩獵文化，農業、林業、城市綠化，以及所有植物科學等。

1962年，美國海洋生物學家雷切爾在其《寂靜的春天》一書中，發出了農藥將危害人類環境的預測，警醒了全世界。該書的出版，標志著西方環保運動的正式開始，敲響了人們只關注經濟發展而忽略保護生態自然的警鐘，是最為成功的綠色教育案例之一。

近年來，歐美一些著名大學開設了一系列綠色教育課程。如加拿大多倫多大學開設共同創建大學與社區聯合體的活動，這些活動的一般組織形式是將商業和行政以及學校綠色組織聯合起來。共建聯合體的契機和興趣在于提供共同的需要、機會、利益、技術、知識等方面的協作與互補。澳大利亞格利福士大學提出教學環境管理的四個環節：第一環節是制定綠色教育課程計劃，開設“環境與資源”“可持續發展與經濟”“環境健康”等相關綠色課程；第二環節是對大學生的一些日常行為進行“綠色化”，發展大學的綠色指標和相關的環境管理體系，鼓勵大學生開展有關綠色方向的社團；第三環節是大學和社區建立合作關系，共同開展相關合作研究，提供“綠色化”人才的培訓基地，建設學生綠色意識生態實習基地；第四環節是搞好“綠色化”教學方法。諸如此類的還有美國加州大學的“校園環境規劃”、美國華盛頓大學的“綠色大學”、加拿大滑鐵盧大學的“校園綠色行動”、英國愛丁堡大學的“環境議程”等�？傊�，西方各國的綠色教育理論和實踐，除了注重環境的可持續發展這一共同點之外，其側重點是有所不同的，如澳大利亞的綠色教育側重的是綠色教育的可持續發展，美國的綠色教育更關注學生的可持續發展，在實現資源、經濟、環境和社會可持續發展的同時，還要實現人的可持續發展。