1月19日，剛過大寒。武漢岱山一處民房里，進城務工人員刁師傅從窗口探出頭，目送孩子去上學。孩子步行10分鐘就能到武漢市第二初中岱山校區，這可是優質學校，而在以往，他每天要騎著電動車帶著孩子到很遠的城里去上學。現在，好學校辦到家門口了！

江岸區是武漢教育資源富集區，轄區內武漢第二初中、七一中學、育才小學等優質教育資源云集。但是，堤角、岱山等一些地段也存在優質資源稀缺、發展不均衡現象。

為此，這個區創造性地探索出“移地辦學、品牌聯辦”的思路。比如，育才小學是傳統名校，江岸區推動該校在教師資源、信息資源、課程資源、教科研資源等方面向全區輸出，成功孵化出9所育才系列學校，從“一花獨放”到“花開十朵”。

目前，江岸區已形成“育才系列”“實驗系列”“漢鐵系列”三大優質教育鏈。布點成鏈，優質學校不斷擴大，擇校問題得到有效緩解。

漁夫織網，光有主線還不行，得把網織密、織實。

2017年，江岸區立足教育布點和鏈條，又創造性地把全區教育資源劃分為A、B、C三個學區。每一個片區下轄若干所名牌初中、小學，以及若干相對薄弱的初中、小學。一方面賦予名校牽頭負責之權，一方面建立“三大學區”間的競爭機制，有效促進了校際之間的交流合作。

武漢市七一中學校長惠新義說，學區制最大的特點是形成整體意識、強化競爭氛圍，學區內校際之間聯合開展了什么特色活動、共同研發了哪些教學研究成果、整體教學水平有多大提升、學生家長的滿意度等等，都是要比拼的。

目前，江岸區的三大學區內，教師培訓一起組織，學校場地互相利用，教學研究共同開展，教學過程頻繁互動，一些相對薄弱學校的師資力量、教學水平得到明顯提升。

到2017年12月底，江岸區已完成學區制的全部架構，形成學區之間的良性競爭機制。解決橫向發展問題之后，江岸區又推進改革向縱深發展，讓面轉動起來，變成體。

“讓優質學校和薄弱學校牽手，最終是為了發展起來后再分手，避免千校一面，突出個性�！苯秴^教育局局長張念強介紹說，以“育才系列”為例，雖都冠以“育才”的牌子，有密切的合作，在學區內是教研共同體，但各校又突出不同特色。

武漢市育才行知小學校注重“生活教育”，以1200平方米的生態園為依托，開展校本課程“植園”教育。育才怡康小學開發設計“福光躍影”皮影特色校本課程�！案９廛S影”校本課程，分為皮影編劇、制作、配音、海報、表演五大課程，深受學生歡迎。

“布點成鏈、集鏈為面、轉面變體�！睆埬顝娬f，這是江岸區義務教育遞進式優質均衡發展的實踐探索。這實現了優質資源的倍增效應、擴大了優質資源覆蓋率、解決了教育發展的高位均衡。