“慕課的興起對教師提出了更高的要求，要求教師從傳統的傳道、授業、解惑向引導學生悟道、求業、受惑轉變。”1月16日在京舉行的第三屆中國大學生在線開放課程論壇上，浙江大學機器人學院院長陸國棟的觀點觸發了很多參會者的思考。

南京大學教師教學發展中心主任王守仁也認為，雖然慕課的發展需要經費的投入、技術的呈現、機制政策的配套以實現其多種功能和效果，但這些都是外部因素，最核心的還是教師的積極性和創造性。“有了慕課并不代表教師就沒事可做了，恰恰相反，教師在慕課建設過程中發揮著非常大的作用。”王守仁說。

據教育部統計顯示，我國慕課數量已居世界第一位，460余所高校建設的3200余門慕課線上課程平臺，5500萬人次高校學生和社會學習者選學課程。

一直致力于相關工作的北京大學慕課工作組組長李曉明將這些成果歸因于在線教育勃興、高等教育公平質量訴求、教育部門的鼎力支持以及各方共同參與的熱情。天時地利政通人和的共同作用之中，教師的熱情參與和奉獻十分關鍵。

“在線開放課程對教師的教學能力、教學設計和方法提出了新的要求，教師要充分運用大數據信息，思考課程開發、學習評價和教學方法改革。”在高等教育出版社旗下的愛課程網經過6年的發展成為國內最大的在線開放課程平臺后，高等教育出版社黨委書記宋永剛意識到，解決教師教學研究中技術缺乏的難題，彌補教師發展研究的理論缺失，實現教師專業與信息素養的同步提升，對下一步慕課質量建設非常重要。

宋永剛說，愛課程網將組織教育教學專家、信息技術專家以及數據研究專家，與教師們一道開展信息技術與教學深度融合模式研究和基于在線開放課程的教學設計與方法研究以及教學大數據支撐教學等研究。