著眼于培養擔當民族復興大任的時代新人

北京外國語大學黨委書記 韓震

進入了*，這是我國發展新的歷史方位。為了滿足人民日益增長的美好生活的需要，決勝全面建成小康社會，奪取*偉大勝利，實現中華民族偉大復興中國夢，教育特別是基礎教育必須落實立德樹人根本任務，“培養擔當民族復興大任的時代新人”，使他們成為未來建設富強民主文明和諧美麗強國的主力軍，成為和接班人。這是*賦予教育的新使命，也是修訂高中課程標準的現實依據。

教育塑造未來，強國必須興教。在十九大報告中強調，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置”。一方面，我們要深化教育改革，加快教育現代化，提高教育質量，辦好人民滿意的教育；另一方面，我們必須推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有更好更公平的教育。更為重要的是，未來數年的高中生，其人生黃金期與“兩個一百年”奮斗目標的實現完全吻合，他們是實現中華民族偉大復興的青春力量。最新一輪高中課程方案和各學科課程標準修訂，都是著眼于培養擔當民族復興大任的時代新人而規劃、設計的。

首先，進入*，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景，這就要求我們必須回答教育為誰培養人、培養什么人、如何培養人的問題，構建具有*和國際視野的學科課程標準。新修課標不僅會推動中國高中教育邁向新境界，而且可以為解決世界教育問題貢獻中國智慧和中國方案。我們以堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在世界范圍內開創性地構建了以核心素養培育為主線的課程體系，把培育積極的人生態度、價值取向、創新意識和關鍵能力有機整合為課程目標，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教育熔入一爐，并且為提升學生的核心素養和關鍵能力描述了可行的課程內容、學習方式、教學策略、評價方法，期望修訂課程的實施，既可以有效地改善知識與能力、學科與育人的分割狀態，也可以更好地避免知識積累與創新意識及動手能力脫節的現象。例如，物理特別強調“科學態度與責任”的重要性，化學和生物學則強調“科學探究與社會責任”的內在統一。

其次，進入*，在世界上高高舉起了偉大旗幟，教育就必須培養新一代和接班人，這就要求我們把立德樹人放在首位。為此，各個學科在修訂課程標準時，立足于全面貫徹黨的教育方針，把培養德智體美全面發展的合格建設者和可靠接班人作為首要任務。各學科都力求把思想道德教育貫穿于教育教學全過程，特別強調政治認同、思想認同、文化認同、情感認同，凸顯課程的育人價值，實現全程育人、全方位育人；思想政治、歷史、語文、外語、地理等學科，注重發揮的引領作用，著力弘揚民族精神和時代精神，多種形式進行結合、融入，實現專業知識與價值引導的有機統一；語文、歷史、思想政治、數學等學科，堅持立足中華優秀傳統文化的創造性轉換和創新性發展，實現以文化人、以文育人，涵養家國情懷，培育愛國精神；許多學科都注意把法治精神的培養融入到學科教學之中，思想政治不僅把“法治意識”明確素養之一，而且把“公共參與”作為關鍵能力納入核心素養的培育目標。

最后，進入*，建設富強民主文明和諧美麗強國的目標需要教育培養一大批創新型人才，形成滿足學生發展、民族復興和國家戰略需求的課程方案。過去，在世界范圍內，我們的經濟社會發展處于跟跑階段，瞄準領跑者就可以激發前進的動能。現在，我們處在與世界多數國家并跑甚至在某些領域領跑的階段，必須通過自主創新才能獲得前進的推動力。為了回應創新驅動發展戰略，本輪高中課程標準的修訂也特別強調了創新意識、創新思維和創新能力的培養。

修訂高中課程標準正逢其時

北京十一學校校長 李希貴

當今世界處于一個劇烈變革的時代，錯綜復雜的矛盾與沖突達到了前所未有的高度。聯合國教科文組織于2017年6月推出了《反思教育》，這是其繼1972年《學會生存》和1996年《教育：財富蘊藏其中》之后的第三部里程碑式報告。

互聯網改變了人們獲取信息和知識的途徑、交流方式，以及公共管理和業務的發展方向。數字連接有望在衛生、教育、通信、休閑和福祉方面取得新的進展。人工智能、3D打印機、全息再現、即時轉換、語音識別和手勢識別軟件等數字技術正在改變人類的活動，并正在重新定義私人生活和公共生活的多個方面。因此，《反思教育》報告中明確指出必須探索主流知識模式之外的其他各種知識體系，尤其提出了“知識的新趨勢”，認為這將是集信息、理解、技能、價值觀、態度于一體的“新知識體系”。

高中課程標準的修訂正順應了時代發展趨勢。從教育部正式啟動對2003年印發的普通高中課程標準實驗稿的修訂工作以來，經過學科專家、教育專家和富有教學實踐經驗的高中校長、教師、教研員260余人的努力，普通高中語文等14門學科課標浮出水面。這是一項具有戰略意義的工程，為從知識教學到核心素養培養搭建橋梁。

課標修訂以后，各科整體上呈現出一些共同的變化和特點。

首先是落實德育為先，突出了德育的時代特征。在這次課標修訂中，各個學科都努力結合各自特點，落實德育為先的要求，突出了德育的時代特征。各學科都把落實黨的十八大、十九大精神，落實和作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。同時，突出了中華優秀傳統文化、革命傳統教育。當一個民族在發展過程中逐步把自己的文化傳統、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統的重任，回應國家發展戰略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。此外，新課標修訂進一步增強了法治意識、民族團結教育的針對性和時代性。

其次是突出能力為重，強化能力培養的基本要求。培養學生能力，提升學生的綜合素質是時代給教育提出的重要使命。在這次課標修訂中，各個學科都在如何培養學生能力方面結合自身特點下了很大功夫，力求把能力培養的要求進一步細化，使之更有針對性。修訂后的課標豐富了能力的基本內涵，明確了能力培養的基本要求，講清了能力在各科中究竟怎么培養。

另外還反映了時代精神，合理吸收了社會發展和科技進步的新成果。自2004年版課標實施到這次修訂，前后的跨度超過了10年。在這長達10多年的時間里，經濟社會和科技各個方面發生了重大變化，新的知識、新的方法、新的成果不斷出現。所以，此次修訂結合學科特點進行了知識更新：其一，把反映我國經濟社會發展，特別是最近10年來發展的新成就、新思想、新成果適當地納入；其二，把反映科技進步、知識進步的新知識、新方法等適當納入；其三，把涉及重大社會現實問題的相關內容適當納入。

總之，課標的修訂實現了普通高中課程改革的創新，它以學生為中心，將發展核心素養作為出發點和重要依據，從而引發了對各學科育人價值的思考與實踐。同時課標的修訂讓普通高中的教學實踐有了明確的路徑。核心素養明確了未來的教育應該培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，可以指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。另外，新修訂的課標可以更好地引導學生的學習。核心素養反映了未來社會發展的需求和期望，可以幫助學生明確未來的發展方向，更好地引導學生走向學習。

凝練了每一門學科的核心素養

華東師范大學教授 崔允?

立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業實踐，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。為了把落實立德樹人根本任務與學科課程教學聯系起來，破解教育目的與課程教學“兩張皮”的難題，明晰學科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標準修訂在經過持續對話與廣泛討論之后，每一門學科都凝練了學科核心素養，這是我國中小學課程標準研制的一次重大突破。

核心素養是當今世界各國課程改革的風向標、主基調。世紀之交，經濟合作與發展組織（OECD）提出“核心素養”，一石激起千層浪，歐盟、聯合國教科文組織、世界經濟論壇等國際組織以及美、英、法、日等國都公布了自己的“核心素養”，并依此倡導課程改革。我國也在啟動了學生發展核心素養項目，建構了3個維度、6個素養、18個基本要點的中國學生發展核心素養框架。核心素養的提出，是課程改革的一次華麗轉身，即從對內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的關注。

核心素養是完整的育人目標體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學科育人目標，底層是課堂教學目標。國際上關于核心素養的文獻表明，大多數核心素養涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養什么樣的人”的問題，這是延續教育（課程）標準研制的傳統所致，鮮有涉及“怎樣培養人”的問題。在我國，教育目的層面長期以來已經達成了基本共識，即“培養德智體美全面發展的和接班人”。基于我國中小學教育傳統與國情，我們遇到的最大挑戰是“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，即學科課程育人的問題，也即如何通過一門門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。

學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于學科不同，經過研究論證，各學科凝練的學科核心素養也有差異，最少的3個，最多的有6個。在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養分開來表述為3至6個，但我們應該把它理解為一個整體。核心素養是通過整體發揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養劃分為3至5個水平，不同的核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，以規范和指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。學科核心素養的凝練體現了以下三條原則：反映學科本質和教育價值，內涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。

學科核心素養體現了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規劃并引領學科教育教學實踐。學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養有助于建構課程育人的專業話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領域的專業對話，為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了中國方案。