禹天建 繪

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的和接班人”。

這為中國基礎教育課程與教學改革發展指明了努力方向，提供了行動指南。

2017年，對于中國基礎教育而言，是充滿正能量、催人向上的一年，也是邁開大步改革創新的一年。這一年里，學生發展核心素養從文本解讀走向實踐探索，高中新課標完成修訂呼之欲出；統編三科教材（語文、歷史、道德與法治）正式走進全國各地中小學課堂；綜合實踐活動課程第一次有了國家層面的《指導綱要》；一個包括學校、家庭、社區、社會相關機構組成的大德育體系雛形初現；以單元設計、主題整合為特征的深度學習，讓學科教學為培育學生核心素養助力……

深入分析一下不難發現，這些政策和改革探索的背后，有著共同的目標指向，那就是從單純重視知識的學習，走向價值觀教育；從傳統的學科教學走向綜合育人、活動育人；從孤立的德育，走向全員育人、全過程育人。歸結為一句話，那就是從知識學習走向培養具有完整人格的人??德智體美全面發展的和接班人。由此可見，課程與教學的一系列改革，與十九大精神是高度契合的，也是對“怎樣培養人，培養什么樣的人”這一教育價值終極追問的回答。

核心素養

2017年，學生發展核心素養依然是不可回避的熱點話題。

《中國學生發展核心素養》研究報告自9月正式向社會發布，爭議之聲從未停息，但是這一概念，包括與核心素養相關的理念，卻在嘈雜的背景中逐步深入人心。

有爭議是正常的，一點“雜音”都沒有反而不正常。爭議有利于在理論上廓清認識，在實踐上明確方向。誰都不能否定學生發展核心素養理念對于推進素質教育、深化基礎教育課程改革的重要意義。從對知識的關注轉向對“人”的關注，這是全球基礎教育改革的共同價值追求，也是對教育本質的回歸。

以學生發展核心素養為指引的課程及教學改革，明確了學生應具有的適應終身發展需求和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，開啟了素質教育的新階段，也是對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一綱領性文件的細化落實。可以說，學生發展核心素養理念，將在今后較長一個時期深度影響基礎教育的改革走向。

在過去的一年中，核心素養依然是我們濃墨重彩報道的重點，只是側重點有所變化??如果說重在進行文本解讀，讓廣大教師校長理解“什么是學生發展核心素養”，那么2017年則是深入探討核心素養的相關問題，比如：如何開展核心素養的評價？教研員應該具備怎樣的核心素養？STEAM教育如何對接核心素養？如何將核心素養融入教與學的過程？各學科如何凝練學科核心素養？等等。同時，我們繼續通過“聚焦核心素養?教改先鋒”欄目，報道了常州湖塘實驗小學、成都鹽道街中學、北京工業大學附屬中學等學校核心素養理念校本化、將核心素養理念落實到課堂教學中的典型經驗，起到了積極的示范引領作用。

學生發展核心素養是個富有時代感的新名詞，但是學生發展核心素養的相關理念源遠流長。中國近現代以來的許多教育家，他們的教育思想豐富、鮮活，超越時代，為我們今天研究學生發展核心素養提供了啟示，具有重要的借鑒價值，我們需要通過“回望教育家”來汲取他們的智慧。課程周刊特約原國家督學成尚榮先生撰文，連續以較大篇幅和重要條位，闡釋了陳鶴琴、陶行知、葉圣陶、斯霞、李吉林5位教育家的教育思想與核心素養的內在關聯及對于研究核心素養的意義。這組文章視角獨到、分析透徹，刊出后在學術界產生很大影響，可謂填補了核心素養研究的一個空白。

總的來說，中國學生發展核心素養，無論理論研究還是實踐探索，都處在剛起步的階段。可以預見的是，凝聚了學科核心素養的普通高中課程方案和新修訂的高中各科課程標準，經過千呼萬喚，很快將與大眾見面，我們將繼續關注并跟蹤報道。

綜合實踐活動課程

2017年10月30日，中小學教師期盼已久的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）正式頒布。這是基礎教育課程建設方面的一件大事。

“綜合實踐活動”是本世紀初設置的一門課程，是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級都要開設。

這樣一門十幾年前就已經開設的國家必修課程，何以到今天還要出臺這樣一個《指導綱要》？原因有二：一是從現實狀況看。記者到基層一些學校采訪調查，發現“綜合實踐活動”這門課程處于十分尷尬的境地，沒有教材，也沒有專門的教師，很多學校不知道這門課該怎么上，或者將其理解為一般的學生課外活動。再者，因為與升學考試無關，學校不重視，在一些學校已經處于名存實亡的境地。二是從改革育人模式的需要看。當前課程改革要求改變各學科單純講授知識的方式和各自為政的狀態，強調綜合育人、活動育人，而綜合實踐活動課程注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題，是一個很好的育人載體，但是其重要意義長期以來一直被忽視，其重要作用沒有體現出來。

《指導綱要》就是在這樣的背景下出臺的。考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便于操作，《指導綱要》在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出了各學段的目標。

課程周刊提前策劃，在《指導綱要》頒布后，迅速刊發了中國教科院院長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生，江蘇省教科院研究員成尚榮，天津中學原校長國赫孚等專家的解讀文章，從綜合實踐活動課程的獨特育人價值、核心目標及中小學如何踐行落實等方面，進行了深入分析。

俗話說“喊破嗓子不如干出個樣子”，對于基層學校而言，最直接的莫過于給他們一個學習的榜樣、借鑒的模板，對于“綜合實踐活動”這類沒有教材、沒有指定教學內容、沒有專職教師的課程而言，更是如此。教育部教材局副局長申繼亮在一次媒體交流會上，就曾拜托相關媒體“多發掘綜合實踐活動課程開展得較好的學校案例”。

為此，課程周刊專門開設了“聚焦綜合實踐活動課程?實踐案例”欄目，從已經見報的幾個案例，就可以看出其典型性和編輯遴選時的用心：南京孝陵衛中心小學“全經驗”學習實踐課程告訴我們，綜合實踐活動課程應該從兒童的生活實踐出發，應選擇那些對兒童成長有著重要影響的活動設計主題，從生活經驗上升到自然觀、社會觀、歷史觀、生活觀，最終指向核心價值觀；貴州遵義市文化小學的“小紅軍”實踐活動課程，發揮獨特的資源優勢，“傳承紅色基因，講好遵義故事”，這與綜合實踐活動課程所強調的“價值體認”是高度契合的；南京市淳溪中心小學的“老街文化尋根之旅”，從中華優秀傳統文化中尋找滋養，充分整合利用校外資源來建設課程……可以說，這些案例，都具有方向性的引領作用。

隨著《指導綱要》的頒布，綜合實踐活動課程會得到應有的重視，政策的指引，必將激發學校的創新活力。關于綜合實踐活動課程，還有很多問題，比如如何對學生的學習進行評價、如何更好地整合利用其他社會團體的資源、如何處理好綜合實踐活動課程與學科課程的關系等，這些問題都有待進一步深入探討。

統編三科教材

2017年秋季開學，全國各地義務教育一年級和七年級的語文、歷史、道德與法治這三科，全部采用教育部統一組織編寫的教材，新疆及部分地區開始在二年級和八年級使用統編新教材。從2012年啟動，歷時5年編寫的統編三科教材，正式走進課堂，進入使用階段。

由教育部統一組織編寫三科教材，是落實立德樹人根本任務的需要，也是進一步提高教育質量的需要。黨中央、國務院歷來高度重視教材建設，2017年專門成立了國家教材委員會，統籌指導管理教材工作。三科教材意識形態屬性強，有其重要而特殊的育人功能。對三科教材實行國家統編、統審、統用，有利于更好地強化國家意志、貫徹黨的教育方針、落實。解讀、宣傳三科教材的重要意義，以及指導學校和教師在教學中用好三科教材，是課程周刊的責任和義務。

2017年10月，本報記者跟隨教育部教材局及人民教育出版社一行10余人，深入新疆進行統編三科教材使用情況調研，深入多所中小學課堂聽課，聽取教師、教研員對統編三科教材的意見。調研中我們發現，基層教師對于新教材給予了較高評價，但是也存在一些問題，比如各地的教育水平、師資水平參差不齊，在一些邊遠地區和民族地區，教師對于如何準確理解和把握教材、如何在規定的時間內完成教學任務還存在困難；一些教師還停留在機械地“教教材”的層面，不會靈活地“用教材教”。由此可見，加大統編教材及教師相關培訓、總結交流三科教材課堂教學經驗，是今后一個時期的重要工作，也是統編三科教材用得好、見實效的保障。

課程周刊在教育部教材局的指導下，圍繞新教材培訓做了系列報道，開設了“新教材教學札記”欄目。使用三科教材的教師們踴躍投稿，結合自己的實踐體驗現身說法，講述他們對新教材的理解和創造性運用，以及他們在課堂教學方式上所作出的微創新。這些來自一線、還冒著熱乎氣兒的鮮活經驗，很受教師歡迎。新的一年，我們還將繼續刊發此類文章，并深入探討三科教材使用中的一些問題。

深度學習

深度學習，是2017年課堂教學改革中出現頻率較高的一個熱詞。新課改著力推進課堂教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，加強對“學”的研究勢在必行。

如何在課堂教學中培養學生的高階思維？如何開展探究性、研究性學習？從2013年開始，教育部基礎教育課程教材發展中心就組織專家圍繞深度學習，設立專門的教學改進項目，對落實學生發展核心素養的實踐策略和途徑進行研究，在基本理論、單元教學設計、項目研修模式、學科指南等方面取得了積極成果，目前已經編制出義務教育階段10個學科的教學指南，并在全國12個該中心的課改實驗區、94所學校中進行實踐。這個項目的參與者既是研究者又是實踐者，他們目前已創造了160多個優秀的教學實踐案例。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。如何讓項目外眾多的學校和教師也能學到深度學習的教學理念和策略？本著引領、分享的初衷，課程周刊推出了“聚焦深度學習”系列報道，教育部基礎教育課程教材發展中心副主任劉月霞撰寫了總述性的《以深度學習釋放課改紅利》，站在全局的高度，闡釋了當前教學改革中存在的問題及推動深度學習的意義，隨后我們分別約請小學、初中10個學科的深度學習教學改進項目組組長或核心成員撰寫文章，詳述各個學科培養學生學科核心素養、推進深度學習的具體教學策略。這些文章深入淺出，焦點集中，操作性強，深受一線學科教師的歡迎。一位基層教師來信說：“雖然寫文章的都是大學知名教授，但是內容很接地氣，可學、拿來就能用。”

作為深度學習教學改革最重要的推進者??教師，他們在深度學習研修、教學過程中有何收獲，有何感悟？受版面和時間限制，這方面沒有得以呈現，今年課程周刊將繼續關注深度學習的話題。

德育工作指南

2017年8月17日，教育部正式印發《中小學德育工作指南》。《指南》根據社會發展的要求，結合我國中小學校德育工作實際，突出中小學德育工作的學段特色，從中小學德育工作的指導思想、基本原則、目標體系、內容安排、實施途徑與要求以及組織實施等6個方面，對中小學德育工作提出了指導性意見。《指南》闡明了我國中小學德育工作的價值方向，總結了我國中小學德育工作的優秀經驗，具有很強的科學性、時代性和實踐針對性。

德智體美勞全面發展（“德”在領頭位置）、德育為先、立德樹人的口號提了很多年，但是為何很多教育專家、校長和教師還是感覺“德育弱化”？這說明，光有思想意識上的重視還不夠，還要講究科學的方式方法。如何重新認識*的德育內涵？如何創新德育工作的方式方法？如何為德育提供合理的組織保障？如何建立起學校、家庭、社會三位一體的大德育體系？圍繞這些問題，課程周刊集中刊發了北師大教育學部石中英教授、東北師大教育學部林丹教授、華中師大教育學院德育所杜時忠教授、北京市教科院耿申教授、中國人民大學程方平教授等10多位專家的解讀文章，從不同側面，對中小學教育工作者關心的、疑惑的問題進行了解讀和闡釋。

在學校層面如何進行德育工作的創新？很多學校用自己的行動作出了示范：清華附小將《指南》的要求具體化為成志教育，形成了獨具特色的校本表達，通過“1+X”課程體系把學生發展核心素養及教育融入課程，融入教學，通過“大數據+關鍵事件”創新品德評價，以評價促激勵，以評價促成長；杭州市天長小學創設形式多樣的活動，把與學生的生活世界緊密聯系起來，引導學生在交往中完成價值觀的轉變與升華；山東濰坊外國語學校通過品格教育讓德育落地，通過“九化”??課程化、學科化、活動化、家庭化、榜樣化、行為化、年級化、信息化、激勵化，讓學校德育煥發生機……這些生動的案例，為*做好德育工作、落實《指南》提供了學習的樣板。

如果說以上五個關鍵詞帶出的是5道營養豐富、搭配齊全的“大餐”，那么，2017年的課程周刊，還推出了不少風味獨特的小菜??年初開始推出的“話說當年?我的高考”欄目，講述老百姓自己的高考故事，翻開了讀者塵封的回憶；“教育隨筆”欄目，于日常教學、師生交往、諺語名言中見微知著，啟迪心智，清新中帶點麻辣；“特色課程”欄目雖小，卻打開了一扇門，讓人看到校本課程的豐富多彩，讓人確信，鮮活的創新創造在民間，在基層……

別了，或精彩或遺憾的2017；歡迎，充滿挑戰與無限可能的2018！