作為一名教育工作者，我時常在想，好的學校應該是什么樣的？在我看來，好的學校，應該是有境界的，能調試出適合師生的育人溫度，涵養生命氣象，讓每個人都成為最美好的自己。好學校，培育著優雅向上的靈魂，給師生生命以優雅的貝殼，讓殼內的生命能更好地個性生長。

好學校涵養教師的生命。好的學校、好的教育，歸根結底都源于有好的教師。好教師高雅的情趣，充沛的心靈，高遠的理想，教育的智慧，崇高的師德，嫻熟的技能，需要長久浸泡、滋潤，像和風細雨潤物無聲。從這個意義上來說，好教師，是養成的。

文化是學校發展的“支點”。真正意義上的名校，無一例外地構建了屬于自己的特殊“氣場”，浸染到師生的靈魂深處。身處其中的教師，便能在言談舉止中自然地呈現出學校精神的氣韻，改變的不只是一時一刻的行為，而是長久的行為習慣和未來選擇。

校長是校園生命狀態的標志，既要有仰望星空的博大、深邃，又要有腳踏大地的平穩、厚實。校長的教育信念、教育情懷、知識修養、道德品位和健康的人生態度，無不濡染和浸潤著教師，引領著教師，把教師推向更高、更遠。

教育的發力或起作用，很多時候是通過“場”的形式來實現的。教師間情誼相同、惺惺相惜，組建學習、成長共同體，產生“共生效應”，讓教育的時空無限擴大，共同體味生命與成長的美好。在這樣的“場”中，教師怎會在成長之路的行走中缺乏后勁兒？

好學校，能為教師的成長找到一個支點，讓教師做一個精神豐富的人，呈現最美的姿態。

好學校還涵養學生的生命。在好學校，學生身上能看到學校的氣息、學校的風尚、學校的韻致。

學校教育的核心是課程。給學生提供了怎樣的課程，學生就會獲得怎樣的生活。從某種意義上說，課程就是學生的成長歷程。

好學校，在遵循教育規律的同時，還需要構建豐富、多元、立體的課程，為學生打開視界，解放心靈。如此這般，教育就會“活”起來，學生的價值觀、精神的成長就會得以關照，以更加柔軟、溫暖的方式去擁抱這個世界。

大自然是質樸的課程。春天草木萌發，夏天綠樹成蔭，秋天金葉婆娑，冬天紅梅綻放，無不是最樸素、最具活力的課程。在這樣詩意的校園里，學生觸摸書本背后的鮮活的生命，與美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清風徐徐；或圍坐在樹下，丟手絹、捉迷藏，感受童真童趣……此時，在與自然萬物的融通中，生命的深邃、美麗和尊嚴得以凸顯，由此生出真善美的價值追求，這也正是教育的意義所在。

好學校，不僅是環境方面的，更是人文方面的，當給師生“詩和遠方”，讓師生找到適合的位置，自在生長。