?鄉村校長系列?湖南益陽篇④

對于羅習鋒來說，從教以來印象最深的一件事，莫過于在初次執教時，發現三年級成績最好的學生竟然還需要父母幫他洗澡。這讓他心里很不是滋味，陷入了迷茫。

當他從一本書中看到“教育的本質乃是生命教育”時，眼前忽然一亮：“生命發展”應該是目標和方向，應該“創造適合生命發展的教育”。

成為校長后，他努力創設條件，促進師生的生命協調、全面發展，為梅山的孩子們提供最好的教育。

喚醒生命自覺，培養專業隊伍

2010年7月，羅習鋒出任安化縣梅城鎮完全小學校長，上任的第一件事就是全面啟動校級名師、骨干教師工程，將喚醒教師的生命自覺、推動教師發展作為學校內涵發展的突破口。

于是，他一邊加強對教師的理想與信念教育，一邊引領一批素養好的中青年教師自主申報，經學校考核、民眾推選成為校級骨干教師，樹立教師成長標桿。在骨干教師的帶動示范下，教師隊伍產生了發展內驅力。

同時，為增強教師“終身學習”意識，除了常規培訓外，他推動開展了一系列活動：設立為教師購買書籍的專項資金，定期開展讀書交流活動；設立“生命自覺講壇”，每月組織一次大型的教育、教學論壇；邀請專家學者來校講座，給予方向指引、專業指導；創建“教師自主研修、同伴團體協作、管理者專業引領”三位一體的“以師為本”的校本教研模式，探索出一條“教科研訓”四者有機結合，有梯度、分層次提高全體教師素質的新途徑，形成“在反思中成長，在互動中提升，在實踐中發展”的教研風氣。

豐厚學生生命，探究內涵發展

課程開發成為學校內涵發展的又一突破口。學校重視課程建設，努力追求“校園即課堂，處處皆課程”的境界。

為弘揚和傳承國粹，羅習鋒召開“京劇進校園”研討會，成立京劇小社團，組織學生參加各種京劇表演活動；為打造“羽毛球之鄉”這一品牌，在校園內創辦“校中校”九紅羽毛球學校，與體校聯辦，請專業教練。學校形成了“學于課堂，精于社團”的育人模式，開設習作、武術、田徑、電視節目采編等社團，發掘學生特長與潛質，張揚學生個性，豐厚學生生命。每年的科技節、讀書節、體育節、藝術節、合唱節等全校性的大型活動，成為學生張揚個性的大舞臺。

隨后，羅習鋒把目光聚焦于學生的學習過程，探索“六環多元”教學，結合學校實情，打造適合農村學校校情、師情、生情的課堂。他明確高效課堂的標準，整合現代教育技術在學科教學中的運用，創新大班額下合作探究、匯報展示交流的方法，學生“自主、合作、探究”，學習真正成為一個積極、主動和富有個性的過程。

羅習鋒注重學生實踐能力培養，突破種種困難堅持帶領學生走向農村，走進社區，到田頭，進廠礦，用自己的觸覺感知世界，以自己的標準判斷正誤。這種“行萬里路”式的學習與教育，讓孩子們收獲頗豐，學校也因此被評為全國青少年科學調查體驗活動推廣示范單位、全國農村青少年課外科普活動試點學校等。

打造培訓“大本營”，引領區域均衡發展

梅城因其深厚的文化底蘊和特有的地理、經濟優勢，在鎮區聚集了一批優質師資，在省、市甚至是國家級的各類教學比武中還一度出現過讓專家們稱奇的“梅城現象”。然而，鎮區以外的學校與之卻有鮮明的落差。

這引起了羅習鋒的深度思考：如果能打破每一所學校單元的界限，讓“中心學校”成為“校本培訓”的大本營，由名師引領，輻射全鎮所有學校，就能真正實現教師的全員培訓，助推全鎮教師的同步成長，讓教育均衡成為現實。

，“小學數學教師學習共同體”開啟了探索之旅。羅習鋒構建起三個團隊：管理團隊由中心學校牽頭，主要職責是制訂章程、設計方案、活動組織等；指導團隊是由6名教師組成的專家指導小組，他們的任務包括組織理論學習，開展專業指導并上帶班課；學習成長體則是由初期在全鎮挑選的14名年輕教師形成，他們分別與指導團隊專家建立對應的師徒關系。

2015年下學期，羅習鋒又組織全鎮校長成立了“校長學習成長共同體”，分階段定期開展理論培訓、校長論壇、校長課堂展示、教育教學專家之路等研修活動。，鎮區周邊的東華中學、栗林學校、田心學校形成“農村薄弱學校著眼師資、立足課堂的校級共同體”，并扎實開展活動。隨后，以梅城鎮完全小學語文組牽頭，組建語文教師發展聯盟。

如今，學科教師發展聯盟相繼成立了中小學語文、數學、英語、物理、化學等近10個教師成長共同體。而樂安鎮完全小學、望城完全小學、東華完全小學、紫云完全小學四校“跨鎮教研共同體”的組建，則由鎮域延伸擴展，開啟了引領片區教育均衡大發展的征程。