目前，各種名師工程應運而生。五花八門的名師稱號，令人眼花繚亂。名師成名，路徑不同、早晚各異。大器晚成者有之，也有很多老師是通過賽課，一課成名。有的名師光彩奪目之后就“曇花一現”，成了過期或者“變質”的名師；而有的名師卻能長期在教育教學第一線閃閃發光。

名師“過期變質”或是“短暫發光”現象確實是當下教育的一大現實問題。有些名師一夜成名，一課成名，一旦功成名就，便選擇隱居山林；有些名師，徒具虛名，名不符實；有些名師純屬人工打造，借助外力。凡此種種，自然生出“名師保質期”的課題，引發對教師專業化發展的反思。

然而，在我看來，“名師保質期”卻是個偽命題。何謂名師？“曇花一現”“天馬行空”的名師能夠真正稱之為名師嗎？

所謂名師，實質上應當是具有高尚道德情操、扎實專業素養、深厚教育情懷、高超教學技藝、鮮明教育個性、系統教育主張，在教育教學領域取得重大教育成果，具有較高威望與影響力的優秀教師。

名師是教師群體中的杰出成員，是教育教學工作中的佼佼者。名師之根在教學，名師的陣地在課堂。一輩子做教師，一輩子學做教師，才能成就真正的名師。因而，評價名師的最基本原則與標準，應當看名師是否長期堅持課堂教學、是否扎根課堂一線、是否在自己的專業領域日益成熟、是否深受學生的喜歡。

基礎教育的名師，不是專業的理論研究者，也不是純粹的教師培訓者，而是從事基礎教育工作的人民教師。討論“名師保質期”，我們首先應當明晰名師的概念，對名師予以準確的定位。當下，諸多地區被廣泛推崇的中小學名師之所以成名，名在光環，諸如獲得某種級別的獎項、取得何種榮譽稱謂、出版多少部教育專著、開設多少節專業講座。名師在盛名之下，慢慢退出中小學課堂，轉變為專業的教師培訓專家，通過示范課、學術講座、外出講學，來提高自己的知名度，擴大自身的影響，使自己的聲名遠播。

這樣的名師影響力超前，其專業引領示范作用不可低估。名師雖然達求了名的保質，但是，作為教師的名師卻忘記了初心，丟掉了自己的專業陣地，忘卻了教書育人的重要使命。

不可否認，參加各級教學競賽，經常性舉行專家講座等專業學術活動，對教師的專業成長與個人發展具有重要的促進作用。但是，教師的專業成長并不是為了自身的名與利，而是為了提高自身的專業技術能力，更好地為教育教學服務，為學生提供更加優質的教育。諸多名師，在自身專業素養逐步攀升的同時，其教育教學質量卻在急劇下降。頻繁地外出、大量的額外工作，擠占了太多的時間與精力，使其無法安心教書、潛心育人，最終受傷的還是學生。這樣的名師又豈能稱之為真正的名師？

在探討“名師保質期”這個問題之時，我們僅僅看到的是教師之名，而沒有看到其教學之實。評價名師的教學不應當僅僅關注其呈現在公眾視野的觀摩表演，更應當關注其扎根田野的躬耕之作。相對于具有華麗外身、光鮮外表、擅長表演的“展示型”教師，那些長期堅持教學一線、埋頭于教學天地、全心全意服務教育的“苦干型”教師，更值得社會關注。名師的頭銜，也應當賦予他們；名師的評價標準，也應更加放眼實際。

名師是社會對教師工作成績的評價，也是教師個人的精神追求。名師不是殫精竭慮的苦心經營，而是腳踏實地的水到渠成；名師不是爾虞我詐的功利之爭，而是充實寧靜的心靈自足；名師不是光芒四射的榮譽獎章，而是學生成長的內心愉悅。名師的追求，其實就是做最好的自己，以最佳的狀態，教好書、育好人，讓學生感受師者的高尚與美好。