有網友爆料稱，廣東海洋大學有同學向學校教務處反映老師考前給學生劃重點，希望能杜絕這種情況。對此，學校回應稱，禁止老師給學生劃考試重點的要求早已有之。此事引發了網友熱議，有人反對稱，“自己辛苦一學期，別人考前背兩兩天就行，這不公平”。但也有人稱，“大學課程基本上一門課就是一本幾百頁的書，上課老師都會過一遍，具體考試不劃重點的話真沒辦法考”。

在我們討論劃重點好還是不劃重點更好的時候，很少有人考慮大學老師為什么要給學生劃重點。對于早已存在的“禁止教師給學生劃重點”的禁令為何形同虛設？為何教師不惜冒著泄露試題的風險去給學生劃考試范圍？

首先，在對教師能力的評價方面，我們習慣通過學生的分數高低來對教師進行考核。學生分數越高，似乎印證了教師水平越高。每個高校都會采用平均分、不及格率等數據對教師教學質量進行考核。不少高校對平均分低于60分的教師采用了約談制度，這使得教師需要學生拿到更高的分數。而由于不同的學科難易程度和批閱試卷的主觀程度的差異，使得不少大學教師為了得到與考核掛鉤的獎金、職稱，只能采用劃考試重點，甚至泄露試題的方式來提高學生成績。

其次，在高校嚴進寬出的大環境下，高校并沒有一個成熟的能夠給掛科的學生重修的方案。大學四年一過，必須及時畢業。大學老師是保證“寬出”的必要條件，不少高校為了保證讓學生順利畢業，對于掛科率比較高的教師會通過不同途徑進行警告，使得大學教師“放水”成為“傳統”。

再次，當前高校重科研輕教學現象依然普遍存在，教學的價值無法在勞動分配中體現出來，這使得教師們怠于上課，進而導致新課結束尚無及時復習就面臨期末考試。而且大學老師普遍沒有配備助教，教師很少給學生過程性評價，對學生的學習情況也不甚清楚。

最后，學生評教是壓垮教師嚴格教學的最后一根稻草。大學老師必須保證每個學生都要給他好評，顯然考試劃范圍提高差生和中等生的成績則是“討好”學生。獲得評教利益最大化的方式。

如果不解決大學老師在考試結果上的顧慮，恐怕再多幾次“校長重申”都無法杜絕大學老師考試劃重點的現象，教師依然會在當前的高校教學管理機制下不得不采用各種手段去變相給學生劃重點。