北京市豐臺第一幼兒園教師和幼兒共同創建的野戰營。 本報記者 常晶 攝

很多時候，一些幼兒園的環境成了“擺設”，孩子沒有時間玩，沒有機會玩，甚至不能玩；一些幼兒園的環境成了幼兒園的門面景點，并聲稱“如何高大上，耗費多少人財物”，此景竟讓參觀學習者羨慕模仿。作為一名管理者，更是一位教育者，這種現象讓學前教育人反思，在環境的創設上我們是否常常南轅北轍，在環境設置上是否常常緣木求魚，下了很大的力氣，用了很多的經費，花了很多的時間，但反而違背了孩子的身心發展規律，影響了孩子可持續的發展呢？

孩子需要什么樣的環境？顯性層面上，環境是支持兒童投入游戲和建構經驗的場所；隱性層面上，折射出教育者所傳遞的世界觀。事實上，孩子需要自然的環境、變化的環境、探究的環境、商討互動的環境，我們應該摒棄重視裝飾的“死”環境，讓“活”的自然環境浸潤在園所每一處角落。

讓環境能互動：教育者先會玩

“教師要會玩，一個不會玩的教師就做不成一名好教師�！蔽医洺Ｓ眠@句話提醒教師，只有真正懂得孩子，才能尊重孩子，才能成為一個合格的兒童的玩伴。玩伴要遵從同伴的喜好、玩伴要樂于傾聽同伴的聲音、玩伴要觀察到同伴的游戲規則。

玩伴之間要樂于協商，齊心協力地參與環境的規劃，讓環境成為可變化的環境、能夠隨時調整的環境、沒有破壞自然的環境、能夠聆聽到聲音的環境。

豆豆邊跑邊招呼我：“朱媽媽，快跑，咱們躲起來不能被發現了！”我趕快學著他蹲在樹后面，等待“老鷹”找我們。每次和孩子們玩得連呼帶喘，我都興奮不已。

教學相長，這是孩子們賜予園長的快樂，所以，要做一個會玩的管理者。離開孩子的園長一定不是好園長，看不到孩子的園長一定不是好園長，不能與孩子玩在一起的園長也一定不是好園長。我經常鞭策自己，走近孩子才是園長管理的起點。作為園長，既要能跟孩子們鬧在一起，又要跟教師樂在一起，讀懂幼兒、讀懂行為背后的心理需求，才能實施有效的管理策略。

能和孩子一起玩，會和孩子一起玩，是優秀的教育者，那么支持孩子玩，才是園所環境規劃的起點。

讓環境充滿教育：向自然學習

“一花一世界，一葉一菩提”，自然與童年是美好的共同體。

與自然和諧、與生活為友，從審視兒童的環境轉變為體會兒童的自然生活，那么就能理解兒童的需求和向往，領悟自然環境獨具一格的教育趣味。

3月9日小桃樹開花了；3月22日小桃樹開始長出了黃綠色的嫩芽；4月18日桃樹樹頂的小葉子發黃了；4月25日下面的一些大葉子也開始變黃，葉子外面有一層像蜘蛛網一樣白白的東西……小桃樹是不是生病了，怎么辦？

孩子們焦急的心情難以言表，環境教給了孩子們善良與樂于助人，孩子們用電腦搜集有關病因的信息，對照網絡圖為生病的小桃樹“會診”，孩子們知道了這是黃葉病。為什么會生這種病呢？孩子們在家長的幫助下請來了樹醫生。翻看小桃樹下面的土壤，醫生叔叔說有可能是土壤中缺少了鐵，營養不充足時小樹就會生病，就像我們的身體要吃各種食物才能健康一樣。給小桃樹治病的活動正在進行中……

這就是“一棵桃樹帶來的有關生命的記錄與思考”，潛移默化地體現出對生命和自然的尊重。

一個個發現、一個個問題帶給孩子們的探究與驚喜，這就是孩子的環境：自主的環境、自然的環境、能隨時關注的環境、可潛移默化獲得熏陶的環境、觸手可得的環境。幼兒園里一盆花的擺放，花盆樣式的選擇，花盆材質的觀察都由孩子做主，孩子會發現吊蘭葉子大小不一樣，每種花需要喝的水也不一樣多，孩子們關注著自然界的事物，通過細微觀察、發現問題、嘗試解決問題，實際操作獲得新的經驗。

充實的自然環境，擴展著孩子的生活范圍，為孩子創造活動的機會和條件，如何引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習態度和能力，這就是教育賦予環境的意義和價值。

讓環境體現意義：舊物再利用

20多年來，幼兒園大班操場的滑梯總是孩子們首選的場地。但是近兩年選擇玩滑梯的孩子好像是越來越少，是玩具多了孩子不喜歡舊滑梯了嗎？

帶著疑惑，我們開始傾聽孩子的聲音：

“這要是能像體能運動場里的滑梯多好啊！”

“我上次在游樂場還玩了高空滑道呢，特別刺激！”

“還應該安點索道，那就好玩了。”

“這如果有個坡能讓我們跑上去就好玩了！”

“如果這里有一個小橋就有意思了！”

“要是能做一個長長的通道把我運到沙池多好玩啊！”

孩子們的想法千奇百怪，真是令老師欣喜。讓夢想成真，讓創意落地，于是滑梯改造開始了。

改造的玩具是不是真正能符合孩子的發展需求，我們組織了一次有意義的現場環境研究活動，把教研搬到了戶外，同時大班孩子參與了教師的研究活動，跟環境進行互動研究。

孩子們說：“這么高能不能行，我來試一試�！睅讉�男孩子試了試到中間就滑了下來。孩子們想了想說，“要是有根繩能拉著就好了”，于是在斜坡上多了一根繩子；“我還想跟他比賽呢，要是有兩根繩多好啊，我不能跟他拽一根繩�！庇谑切逼律献兂闪藘筛K子。兩個孩子拉著繩子上去了，成功后拍手擊掌！

這就是環境改造的過程，也是教師了解孩子的過程，更是尊重孩子發展的過程，也是讓教師們真正感動的過程。環境創設的過程隱性地實施了《3?6歲兒童學習與發展指南》的基本原則，關注幼兒學習和發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。

誰是幼兒園環境的主人？孩子才是幼兒園環境的真正主人。學會感受幼兒的心靈，了解幼兒的想法，才能讓幼兒成為環境的締造者。當幼兒成為幼兒園環境主人的時候，當環境尊重幼兒的意愿的時候，當環境協助幼兒實現創意的時候，帶來的喜悅和驚嘆，其實這就是環境的價值。

環境創設不僅是課程研究的過程，更是教師教育觀念轉變的過程。作為教師要給予幼兒適宜的支持。這種支持要符合幼兒的興趣與需要，這種支持應當以幼兒的自主發展動力，體現教育對人的尊重。環境就是孩子的家，正如南京師范大學虞永平教授強調的：“環境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見�！�