近期，江蘇高中語文老師在線授課收費被舉報為“有償補課”而后辭職的事件，在社會上引起廣泛討論，《光明日報》等媒體相繼發表評論文章。

從“在線老師收入超網紅”到“公立老師在線有償補課”，為何在線教育的老師收入問題頻被質疑？公立老師進行在線授課到底是否應該獲利？

看“在線授課”的短期收益與長期價值

2013年起，在線教育的逐步興起，跨區域優質師資的流動加速，線上線下教學方式及內容的逐步打通，儼然已打破了傳統教育不均衡的資源屏障。用戶對于在線教育接受度的提升，以及國家網絡基礎設施的完善，從用戶需求端和產品應用端，都為老師提供了充分的發展與試錯條件。那么老師進行在線教育是否能夠獲取相應收益呢？

首先，從法律角度而言，教育部下發的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》通知，明確說明“嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課”，但線上有償補課并未做明確禁止和說明。從這個角度上看，老師利用業余時間進行在線授課并獲取收益，并未違反相關行政法規。

從用戶角度來看，思而學教育網針對此次事件的調查顯示，80.6%受訪者支持老師在線授課，認為老師工資低，利用工作以外的時間授課，是正當勞動所得，無可厚非；同時公辦教師作為真正的一線教師，通過在線教育的方式，能夠讓更多孩子享受到優質教育。反對的受訪者占15.6%，認為教師在線授課掙錢，影響了"為人師表"的形象。

據了解，辭職的語文老師史金霞在線開設的課程屬于人文素養課，包括閱讀、寫作、鑒賞，并不同于一般的應試內容，主要目的是培養孩子的閱讀興趣，引導學生學會獨立思考。一位上過課的家長反映這一類課程學校根本就沒有，孩子上課的自愿度很高，而且費用合理。由此可見，一些老師進行在線輔導，能夠擁有高回報，高人氣，其本質是家長對于優質教育資源的強烈渴望和需求，是用戶自由判斷與市場選擇的結果。

此外，國家政策層面已經開始持續松綁。去年11月，*辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》(下稱《意見》)指出，允許高校教師和科研人員依法依規適度兼職兼薪，構建體現增加知識價值的收入分配機制。

從教育長遠發展的角度考慮，不管是公立學校老師，還是培訓機構老師、獨立老師，只要是優秀老師，都應該被鼓勵通過在線教育的方式把優質、豐富、多元化的教育資源推出去，而不是簡單的用道德標準或固化標簽去評判、禁錮，同時逐步變通與完善現有教育管理體制與老師評價機制，為老師進行在線教育創造更為寬松、自由的實踐空間，讓老師未來更多在線教育的嘗試能夠有據可循，有理可依。

　　老師價值內核更新名師化呈現回歸與進階

“在線授課是否應獲利”的另一個爭議點則來自于家長、社會、行業對于老師價值內涵的認知與自我解讀。

“師者，傳道授業解惑者也”，從社會功能來看，自古以來老師的核心工作是傳授知識解答疑惑。而從“人類靈魂工程師”到“蠟盡成灰淚始干”，老師角色經常被賦予“道德精神”的圣徒內核，是學問權威和道德楷模的代名詞。

但其實老師并不是單純的“知識勞動者”，每位老師都是獨特的“價值創造者”。只是社會還沒有給予他們的教育成果與社會影響進行合理賦值。更多公立老師愿意進行在線教育的嘗試，也是對自己“專業創造”沒有獲得相應賦值而試圖尋求突破，進行自主選擇的結果。2016下半年，教育行業“名師化”回歸就是最好的佐證。

從互聯網教育平臺老師好率先提出“名師+直播”模式，到行業巨頭新東方打出名師牌，互聯網巨頭騰訊課堂、淘寶教育等陸續推出名師計劃，一批具有優質用戶口碑、良好價值變現能力的優秀老師開始迅速涌現。

像鄧新華、趙海燕這樣的老師們，不再是單一的學科老師，他們非常清楚個人教學優勢與擅長領域，充分發揮教學能力，精準洞悉學習者需求，能夠在與學生互動磨合中創造和發展課程，同時令學習行為發生改變，通過激發學習興趣，讓學生獲得快樂和成就感，這一點比知識學習更為重要。

其實在線教育時代，“名師化”的本質在于，不僅堅定認同老師在教育鏈條中的核心價值，同時會基于不斷變化的教育環境，提升老師教學生產力與效能的持續釋放，培養不斷自我優化、自我經營的意識和習慣。在良性土壤中，自我成就的優秀老師，除了嫻熟的教學技能外，以個性和素養為個人魅力；將個體創造與需求適配相融合，并非知識復讀機；不再執著于論資排輩，而是渴望創立差異化的個人品牌。

未來，老師的價值不再局限于一所學校，一所培訓機構，一家教育平臺，而將是更廣范圍的身份認同和個人價值實現。“名師化”的真正落地是能夠幫助更多的好老師擁有高收入，打破傳統教育中老師的刻板印象，真正形成老師多元價值的認同，而有關于“在線授課”收入的質疑聲自然也會煙消云散。