近日，有媒體調查機構對2033人展開的一項調查顯示，80.3％的受訪者認為學校教育對學生家庭的依賴嚴重，75.6％的受訪者認為此種依賴已經給家庭造成了較重負擔，64.7％的受訪者認為“全能家長”不是“全能寶寶”的必要條件。

那么，家長的這種感受源自何處？調查顯示，74.3％的受訪者遇到過學校要家長幫忙檢查、批改孩子作業的情況；71.9％的受訪者曾經歷過學校要求家長幫孩子準備校內活動用品；71.9％的受訪者會親自輔導孩子功課；68.2％的受訪者學校要求父母和子女共同參與活動，64.8％的受訪者表示學校會布置必須由家長參與完成的作業任務。在筆者看來，與其說是“學校教育對家庭依賴嚴重”，不如說在學生作業方面家長被動參與的程度過高。事實上，學生作業并不是學校教育的全部內容，在讓家長更多參與學校管理、共同關注學生成長等方面做得還不夠的現實同樣需要關注。

從家長所參與的活動看，雖然不可一概而論，但學校的有些要求和做法確實不大妥當。例如，布置必須由家長參與完成的作業任務，現實中類似的作業并不少見，要求低年級小學生做電子模型、要求高年級小學生完成PPT論文，這些作業與學生能力明顯不相匹配，導致家長不堪重負。在家庭教育專家孫云曉看來，當家庭變成第二課堂，當父母變成老師的助教，當家庭教育變成以文化學習為主的教育，這樣的家庭教育是不是有利于孩子的成長，是一個值得反思的問題。

針對學校布置作業中存在的問題，一些地方教育主管部門已經有所意識并主動作為。浙江省教育廳專門下發《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》，規定不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載并打印作業。沈陽市教育局提出，教師不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業等。通過行政手段改進和加強中小學作業管理固然重要，但如何更好地滿足課程和教育教學改革的需求，如何科學推動家庭教育和學校教育的結合等問題，還有待深入研究。

中小學作業的諸多改進和創新，是基礎教育課程和教育教學改革帶來的新變化，應當給予肯定。相對于以往過分專注于課本內容，專注于簡單記憶、機械重復的練習，目前很多中小學作業更加注重學生觀察能力、思考能力和實踐能力的鍛煉與培養。當然，注重學生能力培養也要遵循學生的身心發展規律，充分考慮學生的實際，給學生過多地布置那種靠自身能力難以企及的作業，非但達不到預期效果，還會給家長增加很大負擔。即便有一些注重實踐能力培養的作業，靠學生個體也難以完成，與其過分要求家長和學生的共同參與，不如強調學生之間的合作，畢竟同伴合作本身也是一項重要的教育內容。

開展家校合作，推動家庭教育和學校教育的結合，對于學生的健康成長至關重要，但前提是家庭和學校都要有科學的教育觀，否則在實踐中難免會出現這樣或那樣的偏差。目前，在家庭與學校的相互理解、配合和支持方面，仍存在一些認識和實踐的誤區。從家長層面看，有的家長過度依賴學校教育，采取全盤撒手的做法，認為孩子只要進了學校，有關學習的事就應由學校全權負責；有的家長則過分排斥學校教育，采取大包大攬的做法，置學校教育于不顧，類似“虎媽”“狼爸”的養育方式并不少見。從學校層面看，有的學校認為教育是一件專業的事情，而學校是專業機構，有關學生的教育問題，學校最有發言權，家長是否參與并不重要；有的學校則認為，家長不僅要參與學生的教育，還應當事事參與，大量“家長作業”的出現與這樣的認識不無關系。

改革需要滿足各種新的需求，推動家校合作有多種方式，但不能離開科學觀念的引領。讓家長參與學校教育不能只盯著作業，更不能一味地在作業上給家長“增負”。