陜西教師漲工資最新消息,陜西鄉(xiāng)村教師支持計劃生活補助政策和標準

　教師資格證：教師工資改革是參加教師考試的考生比較關心的問題，中公教育為大家準備了2015提高教師工資待遇 改變不合理教師職稱制度，后期持續(xù)更新教師工資改革新政策及新方案【全文】、教師職稱工資改革等，請考生關注。更多教師資格證考試信息請關注上海中公教育網。

在3月11日的全國政協(xié)的記者會上，政協(xié)委員俞敏洪提出，為了促進城鄉(xiāng)教育公平，讓農村教師留在農村，他們的工資應該比城市教師高20%-30%，在此之前，政協(xié)委員葛劍雄也認為農村教師流失的主要原因是農村教師的工資太低，應該比現在有成倍的提高。農村教師的工資應該大幅上漲嗎?上海中 公教育網整理

農村教師漲工資合情合理

1、農村教師的工資確實收入低

在1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，我國提出，“教育系統(tǒng)平均工資要居于社會行業(yè)中等偏上水平”，而這一目標至今未能實現。1993?2002年，國民經濟行業(yè)共劃分為16個，中小學教育行業(yè)工資在多數年份位于第10～14位;到了2003年以后，國民經濟行業(yè)重新劃分為19個，這一階段中小學教師行業(yè)工資則在多數年份位于第10～16位，總之一直處于中等偏下的水平。上海中 公教育網整理

而眾所周知的是，我國城市教師的工資水平普遍高于農村教師，以此推斷，農村教師的收入水平與其他行業(yè)相比則會更低。2013年，華中師范大學雷萬鵬教授的調研結果顯示，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元。另一位杭州師范大學的研究者容中逵則發(fā)現，2012年，在四川、河北的農村教師中，月薪低于2500元的比例分別為81.4%、89.8%，而當年四川省城鎮(zhèn)職工的月平均工資為3160元，河北省為3014元，即使以月薪2500元來計算，這兩省的農村教師的月薪也遠遠低于同省城市平均水平。

東北師范大學農村教育研究所發(fā)布的《中國農村教育發(fā)展報告2012》指出，完美的教師年齡結構應該是“倒U型”，即以30~50歲年齡段的教師居多，但在農村，30歲以下教師已經達到34.3%，約占三分之一，50歲以上的教師卻還有22.75%，“中年塌陷”問題十分嚴重。而造成這一現象的原因就是，由于農村教師收入低，壯年男性寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。上海中 公教育網整理

2、留住農村教師并不需要很高的價格

針對農村教師流失的現象，葛劍雄表示，應該成倍的增加農村教師的工資收入，“什么時候這個待遇引起其他人的嫉妒了，什么時候這個目的才是真正的達到了”。

實際上，2013年，《中國農村教育發(fā)展報告2012》的負責人鄔志輝針對國內多所211、省屬重點和省屬一般師范院校的畢業(yè)生愿意去農村的醫(yī)院進行了調查。調查結果顯示，畢業(yè)生對待遇的期望是第一考慮因素，初期月工資達到3001～4000元時，就有79.4%的受訪大學生表示愿意去農村任教;如果工資達到4001～5000元，88.07%的大學生都愿意下到農村。而根據測算，如果讓所有農村地區(qū)教師都能達到他們所期望的工資收入，國家需要投入260億元～750億元的資金，投入這些資金，將很好地穩(wěn)定農村教師隊伍。而，我國財政收入超過了14萬億元，是否有空間可以從中撥出幾百億資金用于農村教育，主政者確實應該好好考慮。上海中 公教育網整理

3、從國外的經驗來看，提高教師待遇確實可以挽留教師

和中國一樣，發(fā)達國家也面臨著農村義務教育教師短缺的問題，也認為低工資是吸引挽留農村基礎教育階段合格教師的主要障礙。各國除了增加教師工資外，還紛紛采取其他措施，挽留教師。在美國，教師所在的學區(qū)還會提供一系列獎金、住房補助、學費補助、減免稅收，并提供教師進修獎金。各學校和農村社區(qū)還會邀請教師參與社區(qū)活動和文化項目，幫助教師融入學區(qū)。上海中 公教育網整理

澳大利亞各州提供的條件則更為優(yōu)惠，包括優(yōu)厚的年薪、帶薪假期、減免交通費用、以及提供免費住房等。在教師考評上，澳大利亞采取計分制，在條件優(yōu)越的地區(qū)任教計1分，在較差的地方任教計2分，而惡劣地區(qū)任教計8分。分數高的教師在干滿3年后，可以申請調往條件好的地方任教。而且，澳大利亞為那些長期在農村教學的教師子女給予升學優(yōu)惠，其目的就是使農村教師安心工作。

總之，這些國家都漸漸摸索出了一套成熟的機制，吸引和穩(wěn)定了農村從事義務教育的教師。上海中 公教育網整理

想讓農村教師普遍對收入感到滿意，不合理的職稱制度亟待改變

1、現行教師職稱制度，讓農村教師收入低成為必然

目前，我國教師工資由基本工資、薪級工資、績效工資、津貼工資組成，開始的中小學教師職稱改革，把中小學教師的職稱等級從低到高依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。而教師的基本工資、薪級工資和績效工資都與職稱掛鉤。教師職稱制度于1986年建立，目的是為了促進教師工作的積極性，但目前的作用卻越來越負面，直接影響到農村教師的工資收入和人員流動性。而在當前的職稱評定體系中，不同層級的學校能夠得到的中高級專業(yè)技術職務的比例不同，農村學校因為辦學水平較低，能獲得的高級職稱的比例也相應較少。上海中 公教育網整理

2008年《國家教育督導報告》顯示，2007年，全國小學中高級職務教師所占比例為48.2%，但農村低于城市9.5個百分點以上;貴州、陜西農村小學中具有高級職務的教師所占比例均低于30%，低于城市15個百分點以上。而全國初中中高級職務教師所占比例為 48.7%，低于城市19.2個百分點，甘肅、貴州、陜西三省中農村初中中高級職務教師所占比例均低于30%，低于城市25個百分點以上。 而前述《中國農村教育發(fā)展報告2012》也有相同的結論。

2015教師工資改革新政策及新方案【全文】最新消息：教師工資標準如何衡量

湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院教授彭渤此前在自己的一篇博文中，專門對高校教師的“工分制”作了論述。在博文中，彭渤直言，“工分制”損毀了教師的勞動。

“教學是個良心活，科研也需要精益求精。把教學和科研都簡單量化成了‘工分’，一方面是對一些教師勞動的損毀，另一方面也導致了大學里的浮躁。教師難以靜心，教學、科研都為掙‘工分’而浮躁。”他說。上海中 公教育網整理

此外，“工分制”也在無形之中誘導了大學進行成本核算。而為了提高單個課時的酬金，教師會大量壓縮投入成本高的課程的教學課時，如實驗、野外實習等課程，這也直接影響教學質量。彭渤坦言：“在‘工分制’的模式下，要求大學選擇最好的教師上好每一門課，基本不可能實現。如此一來，學生便成了最直接的受害者。”

事實上，對于“工分制”的這種質疑早在多年前就已經出現。

比如在2010年，北京大學法學院就曾宣布績效工資分配方案，教師工資將按工作量分配。根據此方案，如果一名教授沒有在“核心刊物”發(fā)表論文，拿到的績效工資可能不如一名剛參加工作的行政人員。上海中 公教育網整理

而此方案剛一公布，便遭到學院多位教授的反對，反對者的主要意見是：“真正的學術水平與發(fā)表論文的數量以及與是否發(fā)表在所謂‘核心刊物’上毫無關系。”有校外學者更是針對此事直言，別把大學辦成養(yǎng)雞場，以為給了飼料就得下蛋