提高質量、彰顯特色，成為近年來我國高等教育改革發展的潮流，適應這一趨勢，地方師范院校要想走出一條卓越精進的發展道路，該擔當起怎樣的社會責任、如何發揮教師教育的優勢、如何在服務區域經濟社會發展中有所作為？記者日前采訪了河南師范大學黨委書記鄭邦山教授。

記者：在高等教育改革大潮中，怎么理解地方師范院校的“師范”責任？為什么說師范院校是一個德行的講臺？

鄭邦山：在師范教育向教師教育轉變的時代背景下，師資培養已由過去滿足數量不足轉向質量提升的內涵式發展道路。地方師范院校建制的保留，凸顯了師范院校在師資培養中分區分類存留的必要性。師范教育造就的是教師，師范大學理應擔當起“師范”的責任。這不是一個關乎學校類型存廢的簡單議題，而是事關“師范”信念長城的堅守，事關國家前途、民族命運和孩子發展。

作為教師隊伍建設工作母機的地方師范院校，必須始終保持政治的先進性和道德的引領性。因為它所提供的教育“產品”，是未來“與人打交道”的專業人員，從事關于心靈的道德事業。在這個意義上講，師范教育是一項道德的事業，師范院校是一個德行的講臺。在學校事業發展和工作布局中，地方師范院校應堅持培育和踐行，堅定的理想信念。同時，把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育納入教師培養全過程，引領未來教師“學高為師，身正為范”的職業本色。

記者：國家鼓勵綜合性大學和其他非師范類高校舉辦教育學院（系），那么，地方師范院校如何發揮自身教師教育的特色？

鄭邦山：師范性是師范院校的立校之基，綜合性、學術性是師范院校的強校之本。提高學術水平和綜合實力、實現辦學類型華麗轉身的良好愿景無可厚非。但在追求綜合性、研究型大學的過程中，地方師范院校的規模擴張和資源重置，絕不能以犧牲教師教育特色為代價。如果在學科發展和資源配置上平均著力，地方師范院校經年積累的優秀學術傳統和育人風尚將消失殆盡，優勢不彰，特色不顯，最終“泯然眾人矣”。

目前，國家為建立競爭有序的現代開放教師教育體系，“鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育學院（系）或開設獲得教師資格所需的課程”，即將實施“教師資格統一考試”專業準入制度。地方師范院校更應安于教師教育本位，實現對教師教育特色的堅守，以與時俱進的教師教育理念迎接激烈競爭和嚴峻挑戰。

所謂安于教師教育本位，即把工作中心聚焦于未來高素質教師的培養。具體包括兩個層面的認識：第一，聚焦“如何講好課”，確保未來教師培養先進教育理念、扎實專業知識和過硬教育能力。通過打造未來教師寬廣的通識教育基礎、深厚的學科專業根基、精湛的學科教學知識體系，培養他們掌握新信息與大數據、多媒體時代不可或缺的現代信息技術能力，使之熟練運用這些教育技術和教學技能，可以保證他們能獨立開展教學活動，并勝任教學、咨詢等任務。這些，僅僅是師范生的基本技能，屬于從事教師教育最基礎的能力。第二，聚焦“如何像教師一樣思考”，確保未來教師能用批判的眼光審視自己的行動，并且在復雜情境中做出專業判斷。在未來教師培養中，我們應該通過特有的教育藝術，在確保主流價值觀一元化的基礎上，提供給學生多元的探索視野，以激發他們的自由選擇并實現自我存在。進入這個層面，不僅要思考認識論層面的知識和認知，還要思考本體論層面的認同和存在。

記者：地方師范院校怎樣通過持續教育為區域經濟社會發展服務？

鄭邦山：為經濟社會發展提供人才支撐和智力支持，是高校助力區域經濟社會發展的主要路徑。地方師范院校主要為所在地及周邊培養師資，這看似劣勢，卻是服務地方發展的明顯優勢。因為在教師教育職前職后一體化發展的今天，基礎教育后續區位服務的地位日益凸顯，區域教師隊伍的整體更新監測與跟蹤服務，將成為地方師范院校服務地方的重要內容。

做好了這個安身立命的根本，地方師范院校才有能力逐步跳出教師教育，不斷提高戰略性新興產業相關學科本科專業比例，大力提升政產學研合作水平，進一步繁榮人文與哲學社會科學。特別是隨著“國培計劃”“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”等的實施，地方師范院校能否進一步創新教師教育人才培養模式，充分利用區域服務的空間半徑和扎根基礎教育的辦學優勢，推進教師教育與基礎教育改革協同創新，保持區域教師素質的持續性更新，某種程度上決定著地方師范院校能否在未來的激烈競爭中，優化資源、積聚優勢、凝練特色、形成品牌，走出一條卓越精進發展之路。（記者 董洪亮）