近年來(lái)，因筆者所在學(xué)校發(fā)展原因，每年都會(huì)接觸一些現(xiàn)在的師范院校畢業(yè)生。在這些前來(lái)應(yīng)聘的各地師范類院校畢業(yè)生中，雖然不乏一些各方面條件都較好的，但從整體的面試情況來(lái)看，總感覺(jué)這個(gè)群體中一些人身上較之過(guò)去的中師畢業(yè)生還是缺少一些什么，說(shuō)得直白一點(diǎn)兒就是很難找到昔日“中師”畢業(yè)生的影子。
曾經(jīng)的“老中師”很單純，中師學(xué)校的責(zé)任和使命就是培養(yǎng)教師，為學(xué)生畢業(yè)后走上講臺(tái)負(fù)責(zé)，所以“老中師”都在心無(wú)旁騖地專心辦學(xué)，致力于培養(yǎng)完全合格的教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。“老中師”培養(yǎng)的學(xué)生一般都是中考優(yōu)秀的畢業(yè)生，上了“中師”就定位了職業(yè)的價(jià)值取向，畢業(yè)后將被分配到各地鄉(xiāng)村學(xué)校任教，所以“中師生”無(wú)不潛心學(xué)習(xí)。筆者印象最深刻的是，雖然“中師生”的“三筆字” 不是人人都寫得非常好，但幾乎差不到哪里去，乍一看都是真正下功夫練過(guò)的。并且，在個(gè)人才藝方面，雖然“中師生” 不是人人都會(huì)吹拉彈唱，但大多數(shù)“中師生”都有個(gè)人的一項(xiàng)“絕活”，人人都有能拿得出手的一項(xiàng)或幾項(xiàng)真本事、硬功夫來(lái)。
而今眼下的師范類教育專業(yè)的專、本科畢業(yè)生，他們當(dāng)中的有些人既像師范生，又不像是從師范院校畢業(yè)的學(xué)生。說(shuō)他們像，是因?yàn)樗麄儗W(xué)的是教育專業(yè)，手上拿的是師范院校的畢業(yè)證。說(shuō)他們不像，是因?yàn)樗麄兊匿摴P字、粉筆字簡(jiǎn)直讓人不敢恭維，更甭提是毛筆字。他們?cè)趥�(gè)人才藝方面幾乎是一片空白，即使有的學(xué)生看似會(huì)一點(diǎn)個(gè)人才藝，但卻不精通，根本拿不出手。看其表現(xiàn)而顯得羞羞答答，開言吐詞也不清晰，言談舉止也欠適當(dāng)和應(yīng)有的禮貌、禮儀。更有甚者，他們的擇業(yè)目標(biāo)不明確，在問(wèn)及對(duì)從事教育職業(yè)的看法時(shí)，許多應(yīng)聘者“王顧左右而言他”，存在著許多不確定性。
筆者不禁要問(wèn);把老中師升格為專科以上院校，單從理論上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在個(gè)人的整體素質(zhì)上應(yīng)該要比“老中師生”略勝一籌才是起碼的，應(yīng)該顯得更加專業(yè)，更有學(xué)養(yǎng)才是目的。就連“三筆字”等教學(xué)基本功也應(yīng)當(dāng)要更加扎實(shí)，個(gè)人才藝等素質(zhì)應(yīng)該更加全面。同樣是培養(yǎng)教師，但為何當(dāng)今的一些專科、本科師范生與過(guò)去的“中師生”存在著這樣大的反差？如今的一些師范生為何會(huì)令人覺(jué)得不像師范生？“老中師”培養(yǎng)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)都去哪兒了？
自從國(guó)家對(duì)師范教育改革的指令下達(dá)之后，老中師統(tǒng)統(tǒng)走“關(guān)停并轉(zhuǎn)”的謀生之路，有的升格了，有的合并了，有的“轉(zhuǎn)業(yè)”了，有的夭折了。三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡并非是實(shí)質(zhì)性的，而是形式上的，不僅斷了老中師的“奶”，也斷了老中師的“命”，更重要的是斷了老中師的“魂”。走過(guò)幾十年的師范之路，猛然發(fā)現(xiàn)：辦師范教育并非是有幾幢洋樓大夏來(lái)決定教育的質(zhì)量，同時(shí)也讓人體會(huì)到師范教育是要靠師魂來(lái)鑄就教師的職業(yè)操守，一味地改革也不能一味地否定，一味地前進(jìn)也并非一味地超前。師范教育的改革斷然取消師范生的入口標(biāo)準(zhǔn)和合理的分配制度，這是師范教育改革的失敗之處。說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)不是師范生不像師范生了，而是師范學(xué)校不像師范學(xué)校了。師范教育的改革導(dǎo)致師范院校畢業(yè)生沒(méi)有了“包分配”的極大優(yōu)越性，不再是“香餑餑”的老中師了，現(xiàn)在優(yōu)秀的高中畢業(yè)學(xué)生誰(shuí)志愿報(bào)考師范院校呢？不要說(shuō)優(yōu)秀就是中等的高中畢業(yè)生也不愿報(bào)考師范院校，師范教育的招生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。由此說(shuō)，師范院校的招生需要抬高門檻，需要抬高辦師范教育的待遇和提高師范畢業(yè)生的待遇才是提高師范教育質(zhì)量的根本保證。于是許多地方師范類院校變得不再單純，為了滿足廣大家長(zhǎng)和學(xué)生需求，開設(shè)了各種適應(yīng)市場(chǎng)需求的非師范教育專業(yè)和課程，導(dǎo)致師范類院校變成了不是純粹的培養(yǎng)中小學(xué)師資的陣地。并且，師范院校也因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)等方面因素，對(duì)師范生的培養(yǎng)也變得不再專注，無(wú)法做到全身心、全方位致力于培養(yǎng)中小學(xué)校師資力量，從而丟棄了“老中師”的優(yōu)良傳統(tǒng)。
導(dǎo)致一些師范生不像師范生的根本原因還不在于師范生的本身。當(dāng)前高考填報(bào)志愿等原因，不少報(bào)考師范類院校的學(xué)生，往往是從自己的考試分?jǐn)?shù)出發(fā)，而不是真正為了今后踏上三尺講臺(tái)，并非是熱愛(ài)我們的百年大計(jì)，千年大計(jì)的教育事業(yè)，而是解決一時(shí)的就業(yè)問(wèn)題。其根本原因是讀師范院校的學(xué)生雖然身在師范類院校，身為教育專業(yè)學(xué)生，但畢業(yè)后還要參加教師招考，今后是否真能踏上教育之路還是一個(gè)未知數(shù)，因此許多師范生不再冒險(xiǎn)地將自己定位為只有走從教這一條路。如此一來(lái)，在大學(xué)幾年時(shí)間，許多師范生無(wú)法潛心教育專業(yè)學(xué)習(xí)，自然而然地也就疏于做一名合格教師所應(yīng)具備的教學(xué)基本功方面的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。
“百年大計(jì)，教育為本”。實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的教育夢(mèng)，教師是最堅(jiān)固的基石，也是振興我們民族的最重要的智力支撐和人才保障。然而，作為培養(yǎng)師資的師范院校不能專注于培養(yǎng)師資，把師范教育作為副業(yè)來(lái)辦，師范生不能潛心專業(yè)學(xué)習(xí)，心里時(shí)刻憂心忡忡，怎么會(huì)準(zhǔn)備做一名合格的師范畢業(yè)生，將來(lái)去擔(dān)任一名合格的教師呢？由此可知，畢業(yè)出來(lái)的師范生的質(zhì)量可見(jiàn)一斑。筆者擔(dān)心，倘若長(zhǎng)此下去，“老中師”培養(yǎng)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)可能消失殆盡，而培養(yǎng)出來(lái)是師范生則只能稱得上是像師范生罷了。這樣的師范生如何能夠勝任學(xué)校教育教學(xué)工作，如何能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹋囵B(yǎng)孩子的重任？教育的真正希望離我們到底還有多遠(yuǎn)啊！
教育是一個(gè)國(guó)家的命脈，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石。教育關(guān)系著全民族的素質(zhì)，承載著未來(lái)的希望。教育改革，千萬(wàn)不可丟了“老中師”培養(yǎng)教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。在倡導(dǎo)教師專業(yè)化的今天，師范院校的教師培養(yǎng)更需要走專業(yè)化道路。當(dāng)然，這需要我們的黨和國(guó)家作出科學(xué)而行之有效的決策來(lái)解決師范教育的真正問(wèn)題，國(guó)家有關(guān)部門也應(yīng)真真切切地關(guān)注師范教育，扶持師范院校發(fā)展，使其專注于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)化師資隊(duì)伍。對(duì)中小學(xué)師資的培養(yǎng)，不妨根據(jù)各地人口出生率、中小學(xué)校數(shù)量、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)際，采取“訂單式培養(yǎng)”的市場(chǎng)化運(yùn)作模式，以更進(jìn)一步明確師范生的職業(yè)定位，讓師范生的就業(yè)沒(méi)有后顧之憂，使其專注于學(xué)習(xí)，時(shí)刻準(zhǔn)備著走上教育教學(xué)工作崗位。只有這樣，師范畢業(yè)生才能夠真正擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任和使命。（陳松信 作者系蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員）
