天津大學探索專業學位與學術學位兩種不同類型研究生的分類培養模式，通過科教結合、產學結合，學生不僅明確了發展方向，學校也解決了研究生培養同質化難題。

■本報記者 張寶敏 通訊員 劉曉艷

天津大學2013級專業型碩士生杜仲平，如今已一門心思抱定了“去企業，專注地做產品，當工程師”的想法。但是，在剛入學的時候，他還曾為自己沒能考上學術型碩士而遺憾，是學校對研究生進行分類培養的模式讓他的想法發生了改變。

2009年，天津大學開始探索專業學位與學術學位兩種不同類型研究生的分類培養模式，提出了“3I·4C”的研究生分類培養體系。“學術學位研究生的‘3I’是指創新能力為導向的課程、國際化的培養模式、多學科交叉的學術培養平臺。專業學位研究生的‘4C’是指分類指導的培養模式、能力導向的課程體系、協同培養的實踐平臺和內涵引領的保障機制。”天津大學研究生院常務副院長白海力介紹說，“‘3I’強調的是科教結合，提升學生的知識更新力、學術創新力、國際競爭力。‘4C’則強調產學結合，提升學生的知識遷移力、實踐創新力、職業勝任力。”

分類培養明確學生發展方向

杜仲平的方向是儀器儀表工程。研究生一年級結束后，他就去了九安醫療電子股份有限公司的安防產品事業部實踐。如今，周一到周五，他都跟企業員工一樣“打卡”上班，晚上和周末再回學校的實驗室。現在，他的畢業設計已經開題，做嬰兒哭聲報警器的算法研究，而這個題目正是企業即將投產的一款新產品研發工作的一部分。他有兩位導師，一位是天津大學精密測試技術及儀器國家重點實驗室的李一博副教授，另一位是九安公司安防品事業部的負責人葉霆。

進入企業實踐半年來，杜仲平已從最開始的不適應到現在的“感覺還不錯”。“這款產品所用的算法剛開始我并不懂，但好在企業有工程師幫你。而且我也對公司的運作、管理有了更多了解。”杜仲平說。這個原本打算畢業后去研究所求職的小伙子已經覺得畢業后要去企業工作。

比杜仲平早