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1949年10月21日，《河北教育》第一卷第一期創(chuàng)刊出版，河北教育報(bào)刊社同時(shí)成立。發(fā)展至今，現(xiàn)編輯出版《河北教育》（半月刊）、《初中生周報(bào)》（周三刊）、《小學(xué)生必讀》（旬刊）和《農(nóng)村青少年科學(xué)探究》（月刊）等四種報(bào)刊、九個(gè)版本，代管《中國(guó)教育報(bào)》河北記者站、河北教育新聞宣傳中心。

《河北教育》作為省教育廳機(jī)關(guān)刊，始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，宣傳黨的教育方針政策，報(bào)道重大典型，傳播先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，輿論引導(dǎo)力大幅提高，有效發(fā)揮了教育宣傳主陣地作用。近年來(lái)，《初中生周報(bào)》、《小學(xué)生必讀》等學(xué)生報(bào)刊，緊密配合教育中心工作，開(kāi)展大量公益性主題教育活動(dòng)，1990年至今參與活動(dòng)的中小學(xué)生達(dá)3800萬(wàn)人（次），為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育營(yíng)造了良好的輿論氛圍。

河北教育報(bào)刊社通過(guò)準(zhǔn)確定位，精細(xì)策劃，科學(xué)管理，加強(qiáng)審讀等手段，穩(wěn)步提升報(bào)刊質(zhì)量。《河北教育》連續(xù)六屆被評(píng)為河北省優(yōu)秀期刊；《小學(xué)生必讀》連續(xù)三屆被評(píng)為河北省優(yōu)秀期刊，2002年被評(píng)為華北地區(qū)十佳期刊，2004年被評(píng)為第一屆北方優(yōu)秀期刊，2009年躋身新聞出版總署向全國(guó)青少年推薦的119種優(yōu)秀期刊；《初中生周報(bào)》2003年榮獲“全國(guó)首屆優(yōu)秀少兒報(bào)刊”稱(chēng)號(hào)，2005年榮獲“中國(guó)優(yōu)秀少兒報(bào)刊獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)。《河北教育》、《小學(xué)生必讀》雙雙進(jìn)入中國(guó)期刊方陣雙效期刊行列。

河北教育報(bào)刊社積極穩(wěn)妥地推進(jìn)報(bào)刊自辦發(fā)行等經(jīng)營(yíng)工作，《河北教育》等四種報(bào)刊期均發(fā)行150萬(wàn)份，具有較高的市場(chǎng)占有率、區(qū)域影響力和經(jīng)營(yíng)效益。與此同時(shí)，順應(yīng)出版體制改革趨勢(shì)，積極創(chuàng)新市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)模式，按照現(xiàn)代企業(yè)制度要求，先后創(chuàng)辦河北教育厚樸實(shí)業(yè)有限責(zé)任公司、石家莊傳奇文化傳播有限責(zé)任公司和河北樹(shù)人教育報(bào)刊發(fā)行有限公司。

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，也是教師完善自我，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與思考，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”因此，如何科學(xué)、合理、公平地評(píng)價(jià)教師，激發(fā)教師工作熱情、 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為教育管理工作者必須思考和解決的問(wèn)題。

當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，缺少參與的積極性。在“官本位”“領(lǐng)導(dǎo)即真理”等錯(cuò)誤思想的影響下，一些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)以領(lǐng)導(dǎo)為主，教師完全處于被動(dòng)地位，沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)和主動(dòng)選擇的余地。這樣的教師評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的雙向交流，造成了領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的不平等關(guān)系，不利于調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)和參與管理的積極性。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)具有較濃的行政色彩，注重自上而下的單向交流，重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)，重概括性的優(yōu)劣評(píng)定輕具體問(wèn)題的信息反饋，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的嚴(yán)重異化。

評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，很難真正促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。教師評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)懲制度掛鉤，是教師擔(dān)心和懼怕現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的主要原因。部分學(xué)校的教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)和工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，做出獎(jiǎng)懲決定。其功能一是檢查和鑒定教師是否履行了應(yīng)盡的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效是否符合校方的期望；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，做出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的判斷。而大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也不夠懲罰的條件，所以這種評(píng)價(jià)最終是面向少數(shù)人的，效果是不全面不充分的。另外，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)自然關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過(guò)程，因而也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其高度概括性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)論也無(wú)法真正幫助教師提高業(yè)務(wù)水平。

診斷評(píng)判功能過(guò)強(qiáng)，交流促進(jìn)功能不足。教師評(píng)價(jià)通常有兩大功能：一是診斷評(píng)判功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)、鑒別和評(píng)定教師各方面的工作質(zhì)量和水平，為教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、升職加薪提供依據(jù)；二是交流促進(jìn)功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的具體優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的平等交流，將評(píng)價(jià)的具體信息及時(shí)反饋給被評(píng)教師，促進(jìn)其改進(jìn)教育教學(xué)。從實(shí)踐上看，某些區(qū)域的教師評(píng)價(jià)主要是行政評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，是針對(duì)教師教育教學(xué)工作結(jié)果的價(jià)值判斷，是衡量教育目標(biāo)的達(dá)到程度的活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。而真正有意義的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該要深入到教育活動(dòng)的過(guò)程之中，直接為教師提供教育教學(xué)狀況的反饋信息，幫助教師改善工作，這顯然是傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)無(wú)法做到的。

忽視了人的情感因素，忽視了良好的人際關(guān)系在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。在教師評(píng)價(jià)中，人們常常關(guān)注評(píng)價(jià)的指標(biāo)、程序等物質(zhì)性?xún)?nèi)容，而評(píng)價(jià)產(chǎn)生的重大心理影響還未引起普遍重視。評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)的懼怕評(píng)價(jià)、抵觸評(píng)價(jià)、敷衍評(píng)價(jià)、附和評(píng)價(jià)等心理現(xiàn)象都是極其不利的，它們破壞了評(píng)價(jià)功能正常發(fā)揮的“心理場(chǎng)”。一些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)是從領(lǐng)導(dǎo)到教師的單向交流，是教師被動(dòng)參與的指令性活動(dòng)，它在很大程度上成為教師頭上的緊箍咒，影響了教師教育教學(xué)的自主性和進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)的創(chuàng)造性。這樣的教師評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化，把教師區(qū)分為三六九等，使教師間協(xié)作關(guān)系日益演繹成單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，比如有些教師對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)方法等內(nèi)容保密，搞“知識(shí)壟斷”，盡量避免其他教師學(xué)習(xí)到自己的長(zhǎng)處。