湖南青果軟件有限公司，2005年03月09日成立，經(jīng)營范圍包括計算機軟件和硬件的開發(fā)、銷售及相關的技術服務等。思而學教育網(wǎng) 小編為大家整理的相關的青果教務管理系統(tǒng)入口 青果教務系統(tǒng)入口供大家參考選擇。

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公司介紹

湖南青果軟件有限公司是一家高新技術企業(yè)、中國教育信息化理事會副理事長單位，創(chuàng)建于2000年03月28日，員工300余名，專門從事教育管理領域計算機應用軟件產品的研制、開發(fā)與推廣應用，以信息技術推動教育現(xiàn)代化。2010年通過ISO9001

:2008國際認證，2011年通過CMMI L3國際認證，2013年榮獲中國教育信息化領軍企業(yè)獎，獲得計算機信息系統(tǒng)集成三級資質。

湖南青果軟件有限公司組織機構：總辦(含人事部、行政部、財務部與法務部)，研發(fā)中心(含設計部、技術部、研發(fā)部與質保部)，客戶中心(含客戶部、產品部與服務部)及中南大區(qū)(含5個辦事處)、華東大區(qū)(含5個辦事處)、北部大區(qū)(含8個辦事處)與西部大區(qū)(含9個辦事處)。

湖南青果軟件有限公司聚集國防科技大學高級人才，擁有一支高素質團隊，技術力量雄厚。經(jīng)過十多年艱苦卓絕的努力，相繼推出了《KINGOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺》、《KINGOSOFT教育管理綜合信息平臺》、《KINGOSOFT教育資源公共服務平臺》、《KINGOSOFT中職學校綜合管理信息平臺》、《KINGOSOFT中小學綜合信息服務平臺》、《KINGOSOFT幼兒園綜合信息服務平臺》，榮獲2007年度中國教育信息化產品創(chuàng)新獎，榮獲2008年度中國高校數(shù)字校園建設突出貢獻獎。特別是，《KIN

GOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺》涵蓋高校教學管理(含教務管理、網(wǎng)絡教學、實踐教學、實驗教學、實驗室管理)、科技管理、協(xié)同辦公管理、人力資源管理、資產設備管理、 數(shù)字迎新管理(含入學、收費及宿舍安排)、 學生工作管理、團委工作管理、招生就業(yè)管理、數(shù)字離校管理、教學評估管理等系列軟件產品，采用統(tǒng)一身份認證、通過信息門戶與公共數(shù)據(jù)交換為廣大師生提供簡便、快捷的網(wǎng)絡化信息服務，既可通過PC終端實現(xiàn)桌面辦公，還可通過WAP瀏覽器或移動智能客戶端實現(xiàn)掌上辦公，能夠為高校構建數(shù)字校園綜合管理平臺提供全線的應用支撐，已在國防科技大學、北京師范大學、武漢大學、華中科技大學、中南大學、湖南大學、四川大學、重慶大學、中國海洋大學、四川農業(yè)大學、西南大學、東華大學、南京師范大學、太原理工大學、福州大學、貴州大學、江南大學、新疆大學、石河子大學、青海大學、寧夏大學等上千所高校獲得成功應用、受到一致好評，在國內處于領先地位。

面對經(jīng)濟全球化、信息產業(yè)化的發(fā)展趨勢，在日益激烈的市場競爭中，我們緊跟國際領先技術，潛心研制開發(fā)，積極開展合作，加大市場推廣應用力度，全新創(chuàng)建“教育管理”事實標準，強勢打造“青果軟件”知名品牌。

技術服務承諾

對于購買青果軟件產品的用戶，湖南青果軟件有限公司本著“全程跟蹤，用心服務”的宗旨，承諾如下技術服務條款，以明確服務范圍、規(guī)范服務行為、提高服務質量。

一、應用培訓：結合實際，全面培訓，保障用好。

1、按照合同規(guī)定的時間，派遣培訓師上門服務;為用戶提供相應的軟件產品及配套技術資料，包括安裝光盤一套、技術培訓教程若干冊等。

2、依據(jù)用戶的實際情況，協(xié)商制定切實可行的完整培訓計劃;采用集中培訓與專項指導兩種方式，為用戶免費培訓使用與維護軟件的有關技術人員，包括管理員一名、操作員若干名(指使用軟件的管理人員)。

3、指導用戶構建軟件的運行環(huán)境，完成軟件的安裝與配置。

4、指導用戶收集、整理、錄入(或導入)軟件運行需要的有關基礎數(shù)據(jù)。

5、依據(jù)軟件功能清單、用戶個性化需求(限合同約定期限內提出并經(jīng)過確認的部分)，協(xié)助用戶完成軟件驗收。

二、運行維護：永久支持，快速響應，滿足需要。

1、通過數(shù)字青果(KINGOONLINE)接收、確認用戶反饋的問題/需求并及時解決用戶反饋的問題、滿足用戶反饋的需求，為用戶建立并維護完整、準確、詳細的軟件使用檔案。

2、對于發(fā)現(xiàn)的軟件自身功能問題，免費提供永久支持、及時給予圓滿解決;在遠程維護無法解決問題的情況下，派遣技術人員上門解決。

3、在合同規(guī)定的免費服務期限之內，為用戶免費提供各種技術服務，包括在線答疑、定期回訪、軟件更新、版本升級與技術培訓。

4、在合同規(guī)定的免費服務期限之外，對于用戶提出的一些增改要求，在不影響軟件整體架構的前提下，提供免費的技術服務。

5、在合同規(guī)定的免費服務期限之外，對于用戶提出的各種增改要求，根據(jù)具體情況提供有償技術服務;對于需要版本升級(包括結構優(yōu)化、功能擴展等)的用戶，收取一定的版本升級費用。

中國高校穩(wěn)步推進學分制改革的必由之路

湖南青果軟件有限公司總經(jīng)理兼總設計師 張光鐸 博士

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生完成學業(yè)狀況的教學管理制度。

在高校實行學分制是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一場涉及面廣、影響深遠的教學管理變革。

本文通過回顧學分制的發(fā)展歷程、分析學分制的應用現(xiàn)狀，針對高校實行學分制過程中遇到的諸多問題、矛盾和困難，緊緊圍繞實行學分制的目標，闡述中國高校穩(wěn)步推進學分制改革的必由之路，希望摸索出一套科學、合理的學分制管理規(guī)范以資借鑒。

一、學分制的歷史淵源

學分制起源于十八世紀末德國的選課制。1779年，美國第三任總統(tǒng)托馬斯.杰斐遜將選課制引入威廉和瑪麗學院;1825年，選課制在新建立的弗吉尼亞大學開始試行;隨后，耶魯大學、布朗大學和哥倫比亞大學等也開始試行選課制;1851年，密執(zhí)安大學開設工科選修課;1872年，學分制作為一種制度在哈弗大學開始施行。到二十世紀初，學分制在美國得到普遍推行，大多數(shù)高校還對學生選修課程采取了各種限制。

學分制在美國的產生與發(fā)展，同美國的國情(市場經(jīng)濟、多元政治與教育地方自治等)相適應。美國人信奉通才教育思想，強調發(fā)揚個性、倡導個人本位。學校不規(guī)定固定的學習年限，教師可以開設各種各樣的課程，學生可以隨意選擇課程進行修讀。學校僅僅關注學生畢業(yè)所需獲得的最低學分。教學計劃的設置具有較大彈性，給予學生很大的選擇空間，學生可以根據(jù)自己的興趣改變專業(yè)、根據(jù)自己的能力安排學習計劃。學生所屬年級的確定，不是依據(jù)入學年份，而是依據(jù)已經(jīng)獲得的學分。經(jīng)過100多年的發(fā)展，美國高校實行學分制趨于成熟、完善。學分制在英國、法國等歐洲各國的高校中也非常流行。日本高校實行學年學分制，同日本的傳統(tǒng)思想和高度集權政治相適應。

五四運動前后，中國的一些教育家從日本或歐美引進了學分制，如張伯芩在南開大學實行積點學分制和選科制。然而普遍認為，中國正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北京大學實行的“選科制”。此后二、三十年，幾乎所有的高校都實行學分制。著名的西南聯(lián)合大學，其課程參照當時的哈佛大學，也采用學分制。新中國成立之后，1952年院系調整，高校普遍采用學年制代替了學分制，直到1978年，學分制又再次嶄露頭角，至今，全國范圍內推行學分制已出現(xiàn)了四次“高潮”。

第一次“高潮”出現(xiàn)于1978年。教育部提出有條件的學校可以試行學分制。因此，南京大學、武漢大學、哈爾濱工程大學等少數(shù)重點高校率先開始實行學分制。

第二次“高潮”出現(xiàn)于1983年。學分制由部分重點高校擴展到非重點高校，由綜合性、多科性高校擴大到單科性高校。

第三次“高潮”出現(xiàn)于1985年。當年5月頒布的《*關于教育體制改革的決定》中明確指出：要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。截止1986年，實行學分制的高校接近20%，重點高校大多數(shù)都實行了學分制。

第四次“高潮” 出現(xiàn)于上世紀90年代。的確立、科學技術的迅速發(fā)展，對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。清華大學、北京大學、上海交通大學等開始推行學分制，上海大學按學分收取學費更是轟動一時。截止1996年，全國近三分之一的高校實行了學分制。

但是，以往數(shù)十年間在計劃經(jīng)濟體制下形成的各種思想、觀念、制度和辦法，難以在短時間內徹底轉變，體系的建立與完善需要一個過程。同樣地，在高校實行同相適應的學分制也需要一個過程。國內大多數(shù)高校實行的學分制實際上是學年學分制，在相當程度上帶有學年制的色彩。

二、學分制的天然利弊

學分制以選課制為基礎，保證選修課的應有數(shù)量和質量，是學分制的精髓。學分制要求學校和教師能夠開設大量的選修課，用以滿足不同學生的不同選擇，因而靈活性好，有利于學生知識結構趨于多樣化，也有利于學科之間的滲透及邊緣學科的發(fā)展。學分制具有如下優(yōu)點：

1、促使教師增強競爭意識，切實調動教學積極性。學生通過選課，自然地對課程和教師教學進行比較和評價，促進教師改進教學方法與教學手段，確保教學質量與教學效果。

2、從按要求學習到自己選擇學習，能夠有效地激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于因材施教;有利于學生拓寬專業(yè)知識面，更好地適應社會發(fā)展與經(jīng)濟建設的需要。

3、有利于文理滲透，實施素質教育。比如，主修文史科的學生必須修讀一定學分的自然科學，主修理工科的學生必須修讀一定學分的社會科學。為了全面推進素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質人才，可以規(guī)定學生除了必須修滿教學計劃規(guī)定的最低學分之外，還應取得一定學分的課外附加部分(學科競賽與學術活動，思想品德表現(xiàn)與社會工作，文體活動等)。

4、為發(fā)展新興的學科和邊緣學科創(chuàng)造條件，科技和生產中的前沿知識更容易轉化為課堂上的教學內容，也有利于培養(yǎng)、調動學生的科研積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5、有利于高校之間教學資源的共享，同時，打破嚴格的年級和學習年限，便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步普及高等教育。

6、有利于規(guī)范收費行為，提高了收費的透明度，對于緩解貧困學生學費難題具有積極意義。

實行學年制的高校，有基本統(tǒng)一的教學計劃，各門課程有統(tǒng)一的教學大綱與教材，有一套具體的規(guī)章制度和辦法，易于保證教學秩序的穩(wěn)定和一定的教學質量。相比，學分制具有如下不足：

1、教學計劃的完整性、系統(tǒng)性難以保證，學生學習的計劃性受到影響，質量不容易保證。

2、有的學生在選課上可能就易避難，形成“湊學分”的不良現(xiàn)象。

3、對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。

4、教學內容和質量標準缺乏統(tǒng)一要求，即使同一層次學校間教學水平和學生質量也差別較大。

5、學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給學生思想政治工作帶來困難。

因此，實行學分制必須揚長避短、審慎推進，防止降低學生學習質量，必須保證培養(yǎng)目標這一基本規(guī)格的切實實現(xiàn)。

三、學分制的現(xiàn)實矛盾

國內大多數(shù)高校實行的學分制與歐美一些發(fā)達國家相比，只是學分制的初級階段，還不是完全意義上的學分制。原因很簡單，比如真正意義上的學分制，所有的課程都可供學生選擇;愿不愿意上哪一門課，由學生自己決定;而我們目前一半以上的課程都是必修課。

從硬件環(huán)境看，很多高校還不具備實行學分制的條件;因為學分制要求學校在教學管理、教務管理、后勤保障、財務管理、校際合作等方面必須相應配套。很多高校存在如下現(xiàn)實矛盾：

第一，后勤保障跟不上。

連續(xù)多年大幅擴招已造成各個高校的教學資源相當緊張，實行學分制又要求開設更多的課程供學生選擇，許多學校見縫插針地安排課時，這樣高密度的課時給學校的后勤保障提出了難題。學生上課時間不再統(tǒng)一，延長食堂、浴室、開水房等場所的開放時間成為必然。同時學生對教室、實驗室、校園網(wǎng)、圖書館等基礎設施的需求增加，需要學校在這方面的投入也相應增加。另外，延遲畢業(yè)學生的生活和學習也讓學校非常頭疼，許多學校沒有辦法提供充分的住宿和教學資源。

第二，師資力量跟不上。

許多高校一直苦于師資力量嚴重不足。師資不足將會導致開課教師少，學生選擇教師的自由度不大;師資不足也會導致開出的選修課較少，造成課源不足，可供學生選擇的課程不多。另外，現(xiàn)有教師中傳統(tǒng)學科專業(yè)比例較大，知識老化現(xiàn)象較為普遍，現(xiàn)有知識結構難以應對學生的自主選課。

第三，各種配套制度沒跟上。

(1) 是收費問題是學分制的軟肋。目前，國內高校還沒有一個統(tǒng)一的學分收費標準，學校大都各自為政。(2) 就教師本身而言，由于缺乏相應的激勵機制，教師多開課程、學生選修人數(shù)多等如果沒有得到相應的獎勵，就會造成教師沒有多承擔教學工作量的積極性。(3) 缺乏相應的處罰、制約機制。一方面，學分制給了學生選課的自由，在某種程度上也給了學生是否去上課的"自由";另一方面，學分制使不同專業(yè)的學生集中到一個教學班級上課，這就加大了教師的管理難度，有的老師采取放任自流的態(tài)度，只管自己上課，也不管學生來了多少;有的老師則采取不定期點名的方式來圈住學生，但收效也不好，如果學生的學習自覺性不強，學分制管理反而會讓他們學不到知識。

第四，學生選課存在盲目性，缺乏科學的指導。

學生一味地單憑個人興趣進行選課，這就有可能造成學生的知識結構不合理;有些學生則把精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學習。

四、學分制的必由之路

第一、富裕的師資隊伍，較高的管理水平。

實行學分制，要求教師具有厚實的專業(yè)知識，廣泛的文化素質和較高的學術水平。只有這樣，教師才能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教學和科研中有所建樹，才能開出高水平的選修課。學分制提倡公平競爭，要求教師有良好的職業(yè)道德;學分制淡化班級，要求每個教師切實做好教書育人的工作，這就要求提高教師自身的政治修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。教師要懂得教育規(guī)律，具有心理學知識。傳授文化科學知識的過程中，還要做學生的思想工作，幫助學生個性發(fā)展和身心健康發(fā)展，促進學生智能的全面發(fā)展。

實行學分制，要有一支觀念超前、意識更新的高素質的管理隊伍。從招生和制訂教學計劃到經(jīng)費統(tǒng)籌和使用，學校都要以培養(yǎng)通才和創(chuàng)新型人才為主，要從學生的實際出發(fā)，建立起服務意識，用好手中的權利，特別是行政領導，要改變過去一切按上級批示行事的觀念，要獨立作出決定。管理干部必須懂得教育科學和管理科學，具有較強的組織能力與管理能力，掌握現(xiàn)代化的管理方法和管理技術。

第二，完善的教學管理，合理的學籍規(guī)定。

其一，選課系統(tǒng)的管理。選課制是學分制的基礎，是實行學分制最核心的內容。對選課系統(tǒng)進行科學的管理，保證該系統(tǒng)的正常運行，是學分制教學管理的重要內容。

(1) 開課管理：課程開設的數(shù)量與質量是學生選課的基礎，也是教學質量的保證。吸收有專業(yè)特長的人才;采取特殊性政策，激勵和培養(yǎng)教師;加強電化教學或遠程教學，實行校際資源共享;開辟外校選修課，實行學分互通;教師掛牌上課，鼓勵學生選擇教師;全部或部分課程滾動開課。

(2) 選課管理：選課是一項工作最大、涉及面廣的工作。它涉及到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、學生智能結構的設計和因材施教原則的落實。選課的管理就是保證選擇的科學性和有序性。導師指導和組織學生根據(jù)教學計劃和自身的情況制定個人學習計劃和發(fā)展目標，合理安排每個學期修讀的課程和學分;制定選課的有關規(guī)定，如學生在校學習的最低年限和最高年限，可以不制定每學期最低選課量，不規(guī)定重修次數(shù)限制，不規(guī)定降級和留級標準，在規(guī)定的年限內修滿學分者即可畢業(yè);編制《學分制管理手冊》，匯集學分制的教學管理規(guī)章制度，專業(yè)培養(yǎng)計劃，全校任選課目錄及課程介紹等;確定選課程序，學生在前一學期末完成網(wǎng)上選課。

其二，導師機構。學校要成立一支兼職導師隊伍，其職責是幫助學生理解培養(yǎng)目標和專業(yè)結構，制定合理、可行的學習計劃和發(fā)展目標。實行學分制，學生在專業(yè)方向、課程選修和學習年限等方面有自主權，但由于學生對高校人才培養(yǎng)模式及其結構還缺乏了解，一些學生盲目性選課，專挑名聲好的或熱門的課程選課，避重就輕湊學分，揀好拿學分的課程選修，造成學習內容雜亂無章，知識體系不完整。因此導師要切實地把因材施教的原則落實到學生身上，對學生選課提出必要的建設和指導，幫助學生制定學習計劃。幫助學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生獲得和發(fā)展知識的能力，將教學過程逐漸變?yōu)閷�學過程，將以教為主變?yōu)橐詫W為主。

其三，規(guī)范教學管理，嚴格考試制度。為保證學分制的順利實施，就要加強教學管理工作，建立一整套符合學分制特點的教學管理制度。在選課管理、考試管理、學籍管理等方面都要求具有比以前更迅速的反饋功能，即建立水平較高的網(wǎng)絡化教學管理系統(tǒng)。實行學分制，打亂了原來的班級制，學生學習的彈性增大了，上課考勤效果減弱，這就要求嚴格考試紀律。為防止作弊和教師不按教學大綱要求命題的事性發(fā)生，要加強考風、教風和學風建設，實行教考分離，統(tǒng)一命題，交叉評卷、流水作業(yè)，取消補考，首次拿不到學分者，一律交費重修或交費重考。

第三，先進的教學手段，科學的教學方法。

實行學分制，就是要加強時間概念，力爭以最少的時間投入取得最大的教育和教學效果。眾所周知，當今人類的知識量在短期內急劇地擴增和更新，加速了知識老化和人才老化的過程。高等教育人才培養(yǎng)的時間相對在縮短，但學習內容的急劇增長又不可能使學校教育無限延長，高等教育僅是一個專門強化的短期階段，這一階段必須以很高的時間效益使學生除了牢固掌握基礎理論知識和技能之外，更要讓他們具備不斷獲取知識、更新知識的能力，具備從一個學科領域向另一個學科領域轉移的能力。學習年限的長短、連續(xù)與間斷，直接與這些能力有關。高等學校實行學分制正是順應了這種要求的一種教學管理模式，所以要求教師具有先進的教學方法和手段。比如：將灌輸式教學方法改為啟發(fā)式教學方法;將書本教學改為案例式教學;充分利用投影儀、大屏幕、背投、電子教案進行教學;充分利用遠程網(wǎng)絡教學;進行校際資源共享，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢等。

第四，配套的管理制度，完備的管理體系。

學分制是全面的教學管理改革，教學是學校的中心工作，因此，實行學分制必然會涉及到學校多方面的配套改革，是一項系統(tǒng)工程。

其一，分配制度。實行學分制要充分調動教師的積極性，鼓勵教師多開課、開好課。因此，在人事分配制度上不能象學年制那樣實行大鍋飯，必須體現(xiàn)出自由靈活、多勞多得等原則。引進優(yōu)勝劣汰的競爭機制，使學生與教師的比例逐步上升到國家規(guī)定的比例。聘任教師的工作量以課時計算，超工作量的進行重獎，連續(xù)超工作量的給予晉升工資等，目的是要最大限度地調動教師的積極性。

其二，圖書館、實驗室等管理制度。圖書館、實驗室、實習基地、計算機房等都是學生學習的重要基地。實行學分制后，這些基地要進行開放式管理，學生隨時可以到這些基地進行學習。這些部門的管理人員，要進行工作服務方式的調整和適應。要用經(jīng)濟手段將管理人員的經(jīng)濟收入和工作時間、工作質量掛鉤，調動管理人員的積極性。

其三，后勤生活服務制度。實行學分制，教師要多開課，學生可以自己選擇時間上課。這樣，不少學校在教室的使用上存在一定的困難，因此有些課程只好安排在晚上甚至休息時間開課。后勤服務工作不能按常規(guī)進行了，必須主動適應學分制的需要，實行后勤服務工作校內社會化，即在后勤服務中引進競爭機制，按經(jīng)濟規(guī)律辦事，形成激勵機制和約束機制，調動后勤職工的積極性。