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山西省教育資源公共服務平臺按照教育部“三通兩平臺”的實施要求,通過統籌整合各類教育信息化資源，鼓勵原創性資源開發，建立完善信息資源共享激勵機制，實現全省各類學校之間教育教學資源共建共享；平臺以用戶需求，通過“四級平臺四大空間”為600萬師生提供全新的教育教學服務，平臺的重點將從輔助“教師的教”轉向支持“學生的學”，利用多種類型的優質資源與應用為學生提供支持自主學習、合作學習、探究學習的信息化服務。山西教育資源公共服務平臺在山西省教育廳的統籌規劃領導下，由寰爍科技聯合中興集團負責平臺的建設運營，通過“企業投入建設，政府購買服務，雙方合作運營” 的方式共同建設，將成為實現山西全省范圍教育資源均衡的重要途徑。

“把試卷放大一倍給個別同學做，竟會有意想不到的收獲。如果你班里有錯別字頻出、書寫特別慢的學生，不妨試試看。或許他們不是不懂，只是視知覺辨析能力比較弱。”近日，杭州一位年輕的小學語文老師在朋友圈曬出這樣的感慨。

“放大試卷”的小嘗試，取得了怎樣的效果?折射出哪些我們未曾關注的問題?又對教育改革有何啟示?

考卷放大一倍，“落后”男孩改變大

在杭州市保?塔實驗學校申花路校區，90后孫志君老師向記者講起這份“特殊試卷”的故事。

孫老師現在是四年級11班的班主任，孩子們從入學就由她來帶。孫老師注意到全班年齡最小的一個男孩學習上總比其他同學慢一拍：很多四年級的學生已經能快速閱讀，這個男孩卻仍要用手指點著一個一個字“指讀”;到了四年級，抄生字應該不是難事，但這個男孩對著一個字常常得先抄左邊的部首、再看右邊的部件，寫的字個頭特別大，有時還組合得奇形怪狀。三年級下學期的時候，孩子的家長甚至無奈地考慮過，讓他復讀一年。

“孩子確實在努力，做事情也挺認真。字寫得慢一點、書背得慢一點也沒事。”孫老師覺得，要試著“懂”他，讓他“慢慢來”。

今年3月，語文課要進行第二單元小測驗。“既然孩子看得費勁，如果放大一點會不會有改善?”孫老師決定試試，專門印了一份考卷，頁面比普通考卷大一倍，字看上去也疏朗不少。怕班里同學不理解這個“特殊待遇”，孫老師跟學生們解釋說，不是這個男孩不好，他只是看不清楚。

卷子批改出來，孫老師心里一喜。在“識字寫字”部分，這個男孩只扣了3.5分，4年來難得地得到一個“優”。

接下來一次測驗，孫老師事先征詢男孩意見，男孩表示還想繼續用“放大試卷”。這次測驗時間有點緊，班里幾個孩子沒完成。讓孫老師意外的是，在規定時間內，這個男孩做完了全部題目，他說“看題目沒有以前那么累了”。雖然閱讀理解、寫字填空還有錯題，但跟他以往相比，變化已經非常大。

男孩的變化不僅表現在成績上。孩子媽媽開心地告訴孫老師：“他上周末跟我聊天，那真是神采飛揚!”媽媽很感慨：“孩子真的潛力無限，一些小事會觸發大的改變。”

“雖然不可能突飛猛進，基礎知識得慢慢查漏補缺，但只要孩子樂學、愿學，家長和學校一起努力，我想會慢慢進步的。”孫老師說。

孩子成長中有許多密碼我們仍不了解

有5年教齡的孫老師，在就取得了國家二級心理咨詢師的證書，現在負責學校“心語軒”心理輔導室。

“剛工作的時候，我就有這樣一個困惑：為什么有些孩子再怎么努力，成績就是上不去?家長也很崩潰，不知該怎么辦。”接觸到一些心理學、兒童行為發育和學習能力方面的知識之后，孫老師發現很多類似的“謎題”得到了解釋，“這真的是一門很深的學問”。

像這次“放大試卷”帶來的改善，印證了孫老師的判斷：孩子很可能是因為視知覺辨析能力較弱，造成讀寫障礙，這只是生理發育方面的問題，不是懶，更不是笨。

“讀寫困難兒童是一個數量龐大的群體，只是不為公眾所知曉。”長期關注這一領域的錢江晚報學能拓展中心教學總監呂敏說。他們曾對杭州2萬名學生、500多名老師做過調查，發現近30%的孩子存在各種非智力因素的學習困難。2004年北京教科院對約1萬名小學生進行評估，發現其中10%的學生存在不同程度的讀寫困難現象。

呂敏認為，存在讀寫障礙的學生往往不適應常規性的學習，特別需要“量身定制”適宜的教學方式。同時，在專家指導下，也應引入專業的干預和輔助訓練，幫助這些孩子修復與學習有關的能力、發揮潛能，進而提升自信心、學習動力。