第一篇：幼兒園老師《過程意識和經驗指向》觀后感
昨天我們全體幼兒園老師在中心小學集體學習，我們觀看了虞永平老師的講座，重點講了 課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識。回到過程中區，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利于教育質量的提升。過程意識與教師的專業發展緊密相關。
虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。衡量學前教育質量的三個緯度，即結構、過程和結果。
虞永平教授分享了多個案例：孩子玩積木、班級里的三本日歷、足球賽、環境創設等。通過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發展是最核心的。
經驗是由實踐而獲得的認知、體驗及能力。質檢經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學習者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。幼兒主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際錯作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育。
虞永平教授的報告，讓老師們深深思考，“過程”這兩個字的深刻含義，以及它對提升質量的長遠影響。希望我們的教師能做好每一次“過程”，一步一腳印!
第二篇：虞永平《過程意識和經驗指向》觀后感
一年一度的研修開始了，8月15號開啟了研修之旅的第一天，聽了虞永平教授的視頻講課，使我感受頗深，對于我今后的教學也有很深刻的思考。腦袋里就好像有一個螺旋槳在飛速旋轉，但又不知道在轉什么。
轉眼間，我畢業六年了，在這六年的幼兒園教師生涯中，我曾經迷茫過，或者說我一直迷茫著，“我學過的知識在現實教育活動中應該怎么用?”成了我職業生涯中最難的難題，我找不到突破口，我有時候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽誤他們，我怕影響他們，到底什么樣的教育才是適合小孩子的，有時我也會道聽途說，我也會人云亦云。
虞教授說：“課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識。回到過程中去，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利于教育質量的提升”。那就是說經驗就是過程，過程就是學習，那孩子們在幼兒園的每一天每一刻都是學習。在幼兒教育的一日活動中，能成為知識的往往是經過驗證的經驗，而人類優秀的知識也應該讓幼兒知道，但不能把直接知識匯聚起來，通過文字、口頭語言、圖片和流媒體等方式的形式傳達給他們。甚至讓幼兒回到這個知識產生的實踐過程之中去。所以對幼兒來說，最有效的學習是直接經驗，就是回到生活中，回到過程中。
說道這，我會想起了我自己在教育過程中所犯的錯誤，那是在今年春天，在班級環境創設中，我們大六班開設了一個植物角，題目為“觀察大蒜的生長過程”需要家長配合孩子帶一些大蒜，我們用用剩下的橡皮泥盒子作為花盆，我和曹老師在挖土、澆水、栽蒜，這時有個平時調皮的孩子，對我說：
“老師，我也想栽蒜。”
“不行，你會弄得滿屋子都是。”
“我幫你弄干凈。”
“你別帶頭影響紀律，老實的看著就行了。”
現在想想我真是錯的太離譜了，我為什么就不能讓每個孩子都自己拿蒜栽種到花盆里呢。我一味的的想到紀律，紀律有那么重要嗎?為什么不能在制定規則后讓他們自己親自動手試一試呢?這樣他們的知識經驗會比單純的看要全面。
所以說經驗來源于生活，把幼兒的經驗回歸到生活中去。要盡可能創設生動、有趣 的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要多注重生活中的資源，生活是課程的基礎、來源、出發點。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，讓孩子參與活動的始終，才能最大限度地支持和滿足幼兒生活體驗。
虞教授的報告，讓我思考著，“過程”和“經驗”的深刻含義。我們要發現生活中的事物和資源，和孩子一起探索。解決生活中的問題和挑戰，尊重孩子，把孩子還給生活。讓我們做智慧的老師，利用生活中的機遇和條件，和孩子一起努力。形成生活中的習慣和規則，和孩子一起成長。一起生活。
第三篇：虞永平教授《過程意識和經驗指向》有感
通過觀摩學習虞永平教授的《過程意識和經驗指向》報告，明確了新時期幼兒教師的角色已悄然發生了轉變，由以往的“灌輸者”“說教者”轉變成了課程方案的制定者、設計者。
不應再是過去孩 子的“保姆傭人”，抑或是苦口婆心的怨婦，或是怨聲載道的受累人，而應搖身一變，成為顧全大局、統籌帷幄的大將軍。正如虞教授所說，教師應學會做該做的事，“不是老師話說多了、事做多了就優秀，但卻是與教師的腦力成正比的。”也就是教師應該學習做個“智慧者”。
一、學做“引領者”。
現在的知識不再是靜止的，而是生成、變化的，流動的。虞教授指出知識就是經驗，是過程性的經驗。這注定了學習方式的轉變，需要我們幼兒教師把知識轉化成一個過程，引導孩子去體驗，通過操作體驗、觀察感受這種“接地氣”的方式來學習知識。
這就需要教師首 先來學習做課程方案的“制定者”，“引領者“。如準備讓孩子干什么，在哪里干，如何干等。從整體上把握，從細節上引領。如先干什么，后干什么。并且緊緊圍繞通過這個活動，孩子去體驗、思考，獲得新的經驗，得到發展的目標進行一系列有價值的活動。在游戲活動中，根據需要適時調整方案。
二、學做“發現者”。
“生活中缺少的 不是美，而是發現。”“生活即教育”。需要教師在生活中發現孩子的需要。教師應該發現生活中有益的資源，并巧妙地利用。如虞教授舉了個幼兒園的例子，通過觀察、分析等記錄蟲子的成長規律，讓不喜歡蟲子的小朋友在那個氛圍中也喜歡觀察起了身邊的小動物。看到孩子們專注地觀察的神態，真心地認為做生活的發現者 是件有趣的事。
如我們社區內就有水果超市。在給幼兒講授各種水果、蔬菜時，我們園有的教師就善于利用身邊的資源，引領孩子到就近的水果店去親自感官認識各種水果，如看一看，摸一摸等。孩子在直接經驗中獲得了發展。
如有的孩子在玩區域活動時，為什么不想玩?需要教師細心觀察，發現背后的原因。是否是因為材料太過陳舊?還是材料缺乏層次性，讓孩子缺少挑戰的欲望呢?等等。發現、了解了孩子動機背后的原因，就真正讀懂了孩子。
三、學做“創設者”
教師應有意識地創設有價值的“情境”活動。虞教授提到幼兒園的特點是“游戲化”、“情境化”。教師通過在教學中創設情境，讓孩子直接參與，從中反思，做有意義的事，進而獲得成長。
利用節日民俗這 一特別的生活資源，讓孩子在做中學。如幼兒園在過“臘八節”時，有的班級通過自己動手制做“臘八粥”，品粥等活動。讓孩子了解節日的習俗，養成珍惜糧食的好習慣。端午節，自己親手嘗試“包粽子“等，了解節日的風俗習慣，鍛煉了動手動腦能力，體驗了民俗的獨特魅力。
通過學習，處處提醒我們教師需要在生活中積淀，學做教育的制定者、發現者、創設者。做一個有心的教師，將學習的理論與實踐相結合，做新型的“智慧型“教師，關注過程，聆聽生命，用生命喚醒生命。
第四篇：過程意識和經驗指向觀后感
虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。衡量學前教育質量的三個緯度，即結構、過程和結果。
質量的取向，則應注重適宜性、規律性和有效性;注重教師結構，避免過于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小學化和成人化;注重幼兒的全面和諧發展，尤其應該關注幼兒的好奇心、求知欲和良好的個性。
虞永平教授分享了多個案例：三個孩子玩一盒積木、班級里的三本日歷、足球賽、一個幼兒園的環境創設等。通過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發展是最核心的質量標志。
經驗是由實踐而獲得的認知、體驗及能力。質檢經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學習者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。幼兒主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際錯作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
虞永平教授的報告，讓在座的每一位教師都思考著，“過程”這兩個字的深刻含義，以及它對提升學前教育質量的長遠影響。希望我們的教師能做好每一次“過程”，慢慢幫助幼兒發展，一步一腳印!
第五篇：虞永平教授的《過程意識和經驗指向》觀后感
聆聽了虞永平教授的《過程意識和經驗指向》的講座。過程和經驗是我們在教育教學過程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經驗意識。幼兒的經驗來自于幼兒的活動過程的觀察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進的，幼兒在不斷地變化的環境中遇到新知識獲得新經驗。
一、聯系實際的思考
結合實際我覺得在進行幼兒觀察記錄中通過讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實有效而且經驗提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長變化時我們曾經對雞冠花進行了觀察 ： 雞冠花植株的張高 → 花朵逐漸變大 → 越來越鮮艷 → 變黃 → 雞冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子們在觀察的過程中了解了雞冠花的生長的變化，他們在進行記錄的過程中相互說著自己對雞冠花變化的看法，感性的經驗在他們的腦海里印象很深，我聽到孩子們由此類推說出小花也是這樣的生長過程，這是孩子們自我積累的過程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學的方向。
二、回顧教授的話
1 、對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現實的價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗，幼兒是在情境中、行為中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。
2 、“做事”并不就等同于“經驗”，我們重視過程，但是沒有結果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經驗，也不是所有的重復都沒有價值，現有經驗的重組和整合有時需要再不斷重復的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經驗。
3 、幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。
最后，虞教授強調了一個問題——對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。
三、我在思考如何通過有效的“ 過程” 活動使得幼兒主動構建自己知識經驗，腳踏實地幫助幼兒發展。
