自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。下面是思而學教育網小編整理的2017校本研修個人總結，歡迎大家閱讀!

【2017校本研修個人總結1】

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

(三)參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

(四)研修內容豐富多彩

1、加強師德培養

教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

【2017校本研修個人總結2】

在實施“實踐性知識+反思”的教師專業發展途徑過程中，我認為必須抓住這樣幾個關鍵：

首先，教師必須形成自我專業發展的需要和意識。這是促進教師自覺實現自我專業成長的內在動力，它能使教師密切關注自己的教育實踐，及時思考和不斷積累引發自身教育觀念、行為發生變化的教育事件，調節和監控自己的專業成長方向，并逐漸達到理想的專業發展水平。以教師自我專業發展的意識為標準，通常可以把教師的專業發展劃分為以下幾個階段：非關注階段，即進入正式教師教育之前的階段，該階段的主體只有從教的潛在可能性，尚談不上專業發展的意識。虛擬關注階段，是指師范學習階段師范生的發展狀況，該階段師范生的自我專業發展意識淡漠。生存關注階段，即師范生向正式教師角色轉換時期，也是教師專業發展的關鍵期，新的環境激起了初任教師強烈的自我專業發展的憂患意識。任務關注階段，該階段教師相對于前一階段來說，從僅僅關注“生存”技能轉到更廣范圍的專業發展上來，但這時專業發展意識的強度還較弱，發展尚不成熟。自我更新關注階段，這時教師的專業發展動力轉移到了專業發展自身，而不再受到外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。教師專業發展的階段理論揭示了在教師教育中應當抓住關鍵期，及時提出要求，引發教師內在的發展需要;其次，教師的專業發展意識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷深入的過程。因此，關注教師的專業成長，應當注重每個階段教師專業意識的培養，并為下一階段的發展奠定良好的基礎。

其次，反思要成為教師的一種日常的自覺行為。有反思的意識，學會反思是現代教師必須具備的素質，同時也是教師不斷成長的階梯。要成為一名反思型的教師，筆者認為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料;學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發現問題。另外，教師的反思在實踐中應體現三個環節，一是實踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注重經驗教訓對未來的指導;二是實踐中的反思，它是過程性反思，要求教師能在教學過程中，不斷根據當時的情況，及時調整自己的行為;三是實踐后反思，它是回顧性反思，能促使實踐經驗得以提升。

再次，教師的合作將成為教師個人成長的良好環境。傳統的教師文化表現出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的成長往往處在一種孤立無助、獨自奮斗的艱難狀態中。現代知識觀表明，知識是在合作與分享中不斷產生和發展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中實現。在一個由不同性情、經驗、才能和觀點構成的教師團體中，他們可以通過互相質疑、腦力激蕩等方法，充分調動每個人的思維，從而激發出新的火花，創生出新的思想。比如瑞吉歐學前教育機構就相當重視教師團隊的合作學習，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協商解決教學實際中出現的問題、觀看個人文檔記錄、爭論各種教育問題等。教師的合作學習不僅僅體現在對共同的教學內容及課堂情景的探討，還可以共同來分享一些優秀教師的個人專業生活史，這種生活史帶有情境性、情感性和過程性，它全面地反映了一個優秀教師的成長歷程。通過對它的研讀，會使教師產生許多共鳴和感悟，從而對其個人的成長帶來很大的幫助。

教師不再僅僅是課程的執行者，更是課程開發的研究者和參與者。教師對課程的開發，一方面體現為對原有課程的二次開發，使課程具有個人化的教學特色;另一方面是根據本園的資源和具體情境，開發出具有本園特色的園本課程。這也勢必為教師的專業發展提供良好的外部環境和實現途徑。