本次習作是學寫應用文??發言稿，根據具體情境和具體要求，寫一篇內容具體、感情真實、語句通順的發言稿，是書本中明確提出的習作要求，以下是“發言稿作文教學反思”希望能夠幫助的到您！

總的來說，本次教學通過小組合作探究、運用教學視頻及舉學生生活中實例等方法，逐步解決教學重點及教學難點。具體說來，本次教學亮點有以下幾點：

1.條理清晰，逐步引導，培養學生自主、合作、探究意識。先明確三大習作目標，然后創設具體情境，通過開展小組活動，讓學生合作探究，初次感受發言稿的寫法；在小組展示和生生互評的過程中，引導學生領悟多種寫作方法；在突破教學難點“如何做到感情真實、得體”的環節，借助 “李克強總理的發言視頻”進行探究，使學生獲得直觀啟發；最后徹底放手，讓學生自主選擇場景，自由發揮，運用多種寫作方法再次寫作。

2.從學情出發，創設情景，提升學習能力。一方面，選取學生印象深刻的生活實例來探究寫作方法，使學生有話可說、有話想說；另一方面，從本班學生學情出發，來選擇合適的教學方式。如，本班小組合作學習開展了較長時間，平時小組間的競爭態勢明顯，因此此次教學以“明星小組爭奪賽”的小組活動形式，來充分調動學生們的競爭興趣，讓每個小組不甘落后，組員間齊心協力，力爭寫出最好的發言稿，學生們課堂上的表現很好地證明了這一點。

3.語文課堂也是生活課堂，注重多元評價。引導學生不僅要學會認識自我，還要學會有禮貌地對待他人，學會先肯定別人身上的優點，再指出不足，提出自己的建議，相互學習，共同成長。

總的來說，本課也存在著許多不足點，主要有：

1.板書“寫發言稿”時位置太上，其他板書整體很隨意，沒有目標性。

2.指令不明確。沒有說是記錄要點，小組寫作時間太長。發現有問題應該及時引導更正。

3.下面比較吵鬧，沒有及時提醒大家做一個安靜的傾聽者。有學生上臺發言時，師強調：請同學們認真傾聽，等下老師想請幾位小評委來點評。

4.指名回答時沒有兼顧第四組和后面的同學。

5.自己的小動作有點多（摸臉、拉衣服等），口語“是不是”太多。

6.自己的話太多。評學生的點評時，只是簡單重復，沒有新意。

7.教學環節時間掌控能力不夠。小組合作寫發言稿預習設計8分鐘，最終竟然寫了快12分鐘。原因：老師要求不明確，導致學生茫然，耗時長。應改為：（1）小組合作，準備一份競選明星組的發言稿（2）請各小組選定一個記錄員負責記錄，只記要點、關鍵詞。（3）5分鐘后，請各小組派代表上臺發言。

8.在小組匯報時，有學生仍然在寫作，沒有認真傾聽發言者的發言。應明確要求：請大家停筆，認真傾聽同學是怎么寫的，等下老師想請你們做小評委來評一評。

我深知要想上好一堂課不是那么容易的事，十全十美的課堂幾乎是不存在的，但我會以“完美課堂”的標準來要求自己，在反思中促進自己成長，爭取早日成為一名優秀的人民教師。