高中語文說課稿模板1：

一、說教材

1.教材地位作用分析:《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四 筆落驚風雨 專題 詩從肺腑出 板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩是專題第一篇,在專題教學中具有舉足輕重的地位。同時,本詩在李白詩歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要體現為:內容上傷時憂世、關注國事的憂樂意識和熱愛大好河山的誠摯感情,藝術上新奇大膽夸張想象的浪漫手法,風格上熱情奔放宏偉豪邁的基調等。特殊性體現為:作者采用古樂府形式,卻又對樂府古題有所創新和發展。本詩運用了大量散文化詩句,字數從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯落,長短不齊,形成了極為奔放的語言風格,韻腳也三次變換。

2.說學情分析

對于高中學生而言,一方面,他們已接觸過不少李白的詩歌,對其詩歌也有了一定了解,但實際上仍停留在較為膚淺的層次;另一方面,他們又擔負著艱巨的應考任務。因此,本文教學既要立足課文解讀,也要著眼全局,使學生通過學習本文,舉一反三,加深對李白詩歌、盛唐詩歌的理解,學得一些詩歌鑒賞的方法。班級學生素質一般，對本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍然要安排足夠的教學時間---兩課時,并且布置預習作業。

3.說課程標準:閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。

基于以上幾點，本詩意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。努力滲透新課程理念，擬以 難 為切入點，以 嘆 激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象 體味詩風 感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。

我把教學目標設定為

(1) 研習意象，體驗討論，品析蜀道之 難 ，感悟詩人情感。

(2) 學習詩歌描寫蜀道難的手法，體會李白雄放詩風。

而把(1)作為教學重點，(2)作為教學的難點

二、說教法

1.朗讀---感受音韻之美。朗讀是詩歌教學的重要環節。通過朗讀,透過抑揚頓挫的語調節奏,可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個重要環節。一是音步,即詩歌的停頓及由此形成的節奏。二是輕重音調,即語調。音步和音調都應該根據詩歌內容劃分。因此,朗讀的第一步是深刻體會詩歌內容,準確把握詩歌的思想感情。同時,朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。通過反復朗讀,可以加深對詩歌情感的體悟。

2.研讀法、點撥法:師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;

三、說學法

1.朗讀法

2.自主合作探究

四、說教學流程

1.導入

李白印象:人，豪放率性;詩，浪漫雄奇。

2.激趣

(1)粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象:難!

(2)面對蜀道之難，李白如何感嘆?

引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語: 噫吁戲 長嘆 嗟 長咨嗟 。

3.激疑

(1)嘆什么?

引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道 景物 : 鳥道 天梯 石棧 高標 回川 黃鶴 猿猱 青泥(嶺) 悲鳥 子規 連峰 枯松 瀑流 劍閣 。

(2)為何嘆?

引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩;交流品讀體驗。

一嘆蜀道之高危:用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

二嘆蜀道之雄奇:以回日高標、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

三嘆蜀道之兇險:以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險;以劍閣 蛇 盤 虎 踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。

(3)如何嘆?

A.鋪墊:李清照《聲聲慢》 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 ，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

B.研讀:李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆?

鋪墊:賀知章看了李白此詩后，屢屢稱嘆，號其為 謫仙 ，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中 仙氣 何在?

反復詠嘆:詩中用頂真、排比手法三次感嘆 蜀道之難，難于上青天 ，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。

大膽想象、聯想:用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。

極度夸張:極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。

反復烘托:以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲凄;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。

C.小結:面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄;唯有李白敢借倒掛枯松寫險，借萬壑雷聲寫雄，借 蛇 盤 虎 踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的 仙氣 --雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。

4.悟情

思考:

(1)你從李白的嘆息中聽出了什么?

引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感:贊嘆其雄奇偉麗;驚懼其峻峭險惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險多事。

(2)有人說,此詩表面寫蜀道艱險，實則寫詩人自己仕途坎坷,表現了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么?

理由:這是一個開放性的題目，可以各抒己見,不求統一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據。以本題為例,詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點:第一，主旨概括最重要的依據是文本;第二,文學作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。

5.體驗

(1)學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。

(2)教師范讀(或播放錄音范讀)。

五、說板書

蜀 道 難

李 白

開辟之難

難 度越之難 手法:形象聯想、鋪墊、烘托、夸張

安居之難 安史之亂

理由:詩歌的內容通過結構直觀的顯示出來，對高中生來說，板書不必過多、過細，但必須點到恰處，點到亮處。)

高中語文說課稿模板2：

各位評委老師，上午好，我 。

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。

一、教材分析

《 》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內容及單元知識教學重點：

本課的教學目標是：

知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：

這_______個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知??局部思維??遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________

課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）

教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找

二、教法學法:

我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，擬采用以下教法和學法：

A：教法：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代

教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突出重點、突破難點、解決疑點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。具體做法如下：

1情境法??激發感情，引起興趣。2提問法??逐步引導，逐漸深入。

3點撥法??展開聯想，拓展思路。4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。

前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題??探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養成學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。

三、教學程序：

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環節。其中，導入新課估計需要3?5分鐘；整體感知需要10?13分鐘；合作探究15?20分鐘；拓展延伸3?5分鐘。至于教學反饋這一環節是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。

（一）、導入新課（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）

（二）.整體感知（本環節主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，完成教學目標。）

（三）、精讀感悟（合作探究）

在這一環節中，我們可以緊扣“提問“展開，結合學法指導，指導學生讀中感悟（合作探究）。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）：

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：