三真三實是作風建設的根本保障。思而學教育網整理了三真三實自查報告材料，歡迎欣賞與借鑒。
三真三實自查報告材料【篇一】
我們的黨員干部要更好地為人民服務，就要努力做到“三真三實”：
一是為人民服務要有真才實學的本領。我們的黨員干部必須按照科學理論武裝、具有世界眼光、善于把握規律、富有創新精神的要求，把自己塑造成具有真才實學本領的實干家。
二是為人民服務要有真心實意的態度。心者，本也。人心是決定一切、成就一切的。古人說：“心弱則志衰，志衰則不達”。一個人一旦在心思、心靈、心勁上出了亂子，就會失去前進、奮斗的信念、信心，則一事無成。因此，為人民服務首先要端正思想，就是要做到真心實意。
三是為人民服務要有真抓實干的作風。一個黨員干部想不想真抓實干、會不會真抓實干、能不能真抓實干，是考驗其政治品質、執政能力的試金石。要自覺克服浮躁情緒，真正把心思用在干事業上，要堅持問政于民、問需于民、問計于民，要多辦順民意、解民憂、聚民心的實事。
三真三實自查報告材料【篇二】
3月7日，到十二屆全國人大五次會議遼寧代表團參加審議時強調“要發揚求真務實的工作作風，克服浮躁情緒，拋棄私心雜念，講真話、察真情、報真數，謀實招、辦實事、求實效，追求實實在在的發展、沒有水分的發展、速度質量效益相統一的發展，努力創造出經得起實踐、人民、歷史檢驗的成績”，提出的“三真三實”要求，具有極強的思想性、針對性和指導性，為新形勢下黨員干部隊伍作風建設指明了前進的方向。既與 “三嚴三實”要求、“講誠信、懂規矩、守紀律”和“忠誠、干凈、擔當”要求既一脈相承，又與時俱進，其內涵深刻、意義深遠，充分體現了辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學精神，是貫徹黨的實事求是思想路線的必然要求，也是黨的優良傳統和共產黨人應該具備的政治品格、價值追求和做人準則。
“三真”既是做人的基本道德要求，又是作風建設的根本保障。講真話，是踐行“三真”的基本要求，要求黨員干部秉持講真話的操守，絕不能信口開河，胡言亂語，與黨性要求背道而馳。察真情，是踐行“三真”的重要前提，要求黨員干部在想問題、作決策、抓工作的重要依據，在工作中也要帶著問題、帶著任務察民情，盡可能把上訪變為“下訪”，主動去基層發現問題、發現線索。報真數，是踐行“三真”的根本保障，要求黨員干部正確面對政績觀，敢于責任擔當。“三實”既是做事的基本行為準則，又是為政之道的必然要求。謀實招，要求黨員干部堅持一切從實際出發，依照參加遼寧團審議時的重要講話精神為指導，圍繞推進干部作風轉變謀實招。辦實事，要求黨員干部始終想群眾之所想、急群眾之所急，真心實意排民憂、解民難、幫民困，切實把涉及群眾生產生活的民生事項辦好、做實。求實效，要求黨員干部把工作的著眼點放在真正解決好問題上，從群眾反映最強烈的問題入手，有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就著重解決什么問題，真正取得人民群眾看得見、摸得著的實際成效。
的這段講話對引導廣大黨員干部自覺投身到發展實踐中來，立足本職，苦干實干，激發黨員干部干事創業的活力具有積極的推進作用。尤其是面對經濟發展進入新常態，經濟下行壓力持續加大，穩增長、調結構、促改革、惠民生的任務十分艱巨的情況下，“三真三實”要求的提出，能夠凝聚起強大合力，萬眾一心、共克時艱，更大的激發黨員干部沖鋒在前的模范作用。
三真三實自查報告材料【篇三】
按照“自主、合作、探究”的基本模式，將“學案導學、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，要做到“三真三實一及時”才能達到課堂高效。
“三真”即“真思考、真合作、真會”。
“真思考”是指學生思考要深、要透。比如，學生通讀文本就要手拿筆，邊讀邊畫，畫關鍵字詞、畫中心句，這樣才能看到點子上;學生思考問題不要僅僅停留在腦子里，要下筆成文，這樣才能深思考，不至于只是“臆想”;思考需要時間，需要耐心，老師不要過分催促學生。
“真合作”是指小組合作要有效率。什么時候合作，要心中有數;需要怎樣的合作形式，要早早設計(比如幾人合作、是互查還是互助);合作的成果如何展示要提前告訴學生，讓學生積極準備(如誰代表小組展示、如何計分、是到黑板還是實物投影等);小組合作的過程要監督，保證每一個小組，小組內每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。
“真會”是指學生對所學知識能步步清，當堂會。有時聽課聽到老師講：“應該都會了吧。”“應該沒有問題了吧�！笔裁唇袘�?老師的主觀判斷來源于什么條件?會不會應該讓學生說了算。在有的課堂，學生出現問題，在小組內沒有解決就提到全班，全班同學還是沒有幫他解決，老師就點撥，最后問這位學生會了嗎?學生還是表現出疑惑，老師又點撥，學生表現出滿意的笑容??這才是“真會”!
“三實”是指“設計實、反饋實、檢測實”。
“設計實”就要做到導學案的設計要實實在在，因為導學案是引導學生學習的方案，不是給領導看的，虛的、假的都不要;設計的每一個環節都要考慮到學生的實際水平，所以抄來的導學案沒法用;設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了，又要讓基礎好的學生吃得飽。
“反饋實”就是要將學生學習的真實情況反映出來。老師不可能對學生學習的每一個環節做到逐一檢查，但老師可以通過小組進行互查，讓小組長代查等;能否將學生自學、互學中的問題暴露出來，是反饋的關鍵，采取有效措施盡量多的暴露問題是教師的反饋技巧;反饋階段還要憤青是共性問題還是個性問題，分別采取措施，一個問題都不要放過。
“檢測實”就是要通過檢測檢查一下目標達成情況。檢測就是考試，考什么?目標中的基礎知識、基本技能，所以檢測題要精心設計;怎樣考?合上課本、合上導學案，獨立完成，正正規規考;考完后要馬上判卷，或互換、或組長代批;試卷情況要馬上反饋，不要等到下一節課;如果出現共性問題，老師要拿出解決方案，個別學生的問題在課后要做好補差。
“一及時”是指評價要及時。很多老師的課死氣沉沉，學生參與不積極，問題就出在不評論，不及時評論。在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”;什么重要就評論什么，如課堂紀律不好，那么哪個小組守紀律就加分;評論應該以量化為主，適當加分;下課前要將本節課的優勝小組評選出來。
只有將虛假課堂(常態課的隨意性)和課堂中的虛假成分打掉，課堂才能走向高效。 高效課堂是實現學生生命成長，知識成才的主陣地. 高效課堂是教師師德最好的表現方式。
只要做到“三真三實一及時”，你的課堂不高效就是奇怪事了。
